作為一線英語教師，筆者有幸兩次被選派到美國參加教師培訓和課堂浸入式學習，體驗和比較中美兩國常態(tài)下的中小學課堂教學的異同。通過觀摩美國的課堂教學，筆者感受到學生合作學習、體驗學習、教師以學生為主體教學、個性化教學、分層教學等特點，給本人帶來一些先進教育理念的沖擊和思考。

中美教育的最大的差別是什么？筆者最大的感受就是美國課堂以學生為中心，強調(diào)尊重學生，尊重學生的興趣和需要，鼓勵學生個性發(fā)展和自我表現(xiàn)。它更加注重學生健康的心理，造就學生健康的人格以及多方面的發(fā)展。這一特點使學生，也使筆者真正感受到了社會和學校提供給學生們的“快樂課堂”——學生在快樂中體驗著學習的快樂。無論是從課堂教學的方法、教室的墻文化，還是從師生的平等關系、教師的賞識教育和個性化教育，處處體現(xiàn)著以學生為中心的教學理念。我們可以從以下幾方面來感受美國以學生為中心的課堂教學特點。

感受一：平等的師生關系。美國教育的目的是讓孩子快樂地成為合格公民。美國的父母在教育孩子時，通常會讓孩子擁有和大人一樣平等的選擇權利。同樣，在美國的學校幾乎看不到老師對學生施用權威。正是這種尊重兒童的良好氛圍，才使得孩子養(yǎng)成率真自我的個性。所以，美國學校里將尊重學生的感受擺在第一位。課堂上，老師要盡最大可能關注每一個學生，尤其是那些有不良情緒的學生；在處理問題時，要站在公平的立場上對待每一個學生，讓他們都能感受到自己是受尊重的。尊重，是促進孩子天性良好發(fā)展的基本保證。

感受二：合作學習是課堂教學的靈魂。小組合作學習是美國課堂上最普遍使用的一種教學方式。在我們觀察的很多課堂上，老師經(jīng)常調(diào)整座位，幾乎每堂課都會讓學生分小組進行學習、交流和討論。小組并不是固定的。每節(jié)課分都是根據(jù)需要臨時分組，小組成員經(jīng)常變換，甚至一節(jié)課會變換幾次，不同的活動會是不同的小組成員，有時同一種活動也要交換小組成員。有時是兩個人，有時是三個人，有時是十個人；有時學生可以自己找合作的伙伴，有時是老師事先安排好了的?；顒泳唧w、操作性強，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，學生在參與過程中就已經(jīng)學到很多。這種小組學習也會根據(jù)學習的內(nèi)容和完成的情況延續(xù)到課外。在規(guī)定的天數(shù)內(nèi)，如共同完成一項社會調(diào)查，共同完成大型手工活動，共同完成學習匯報等。在美國課堂，教師的講解很少，教師在活動中是計劃者、指導者、協(xié)調(diào)者、幫助者、傾聽者，創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

感受三：在體驗中學習。這就是美國教育家杜威提出的“做中學”。筆者在波特蘭州立大學學習時，老師在講美國食物時，她給我們布置的作業(yè)是去美國餐館吃飯，了解美國食物。第二天在作業(yè)檢查中，要匯報自己去了哪家餐館吃飯？點了哪些菜、主食和甜點？每個菜味道怎樣？哪些食物吃完了，哪些食物沒吃完，為什么？你最喜歡和最不喜歡的食物是什么，為什么？這樣的親身體驗，印象非常深刻。

感受四：個性化教學。2001年1月23日，美國時任總統(tǒng)布什發(fā)表了《不讓一個孩子掉隊》的報告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個孩子掉隊，這是美國教育的宗旨。尊重每一個受教育者，讓學生成為學習的主體，是美國課堂教學的目標。比如在課程設置上，美國中學為配合學生發(fā)展，體現(xiàn)“滿足所有學生所有需要”的辦學宗旨，采用了核心課程與選修課程相結合的課程設置方式。學分制、選修課以及分層次教學有利于個性化教育，使不同能力的學生都能得到相應發(fā)展。學生的每一個課程都是自己選擇的，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇每一學期的課程。

感受五：分層教學法。所謂分層教學，就是根據(jù)課程標準，尊重學生的個體差異，滿足學生的多樣化需求。真正照顧到了每個學生的發(fā)展，讓學習能力較弱的學生也享受到學習生活的快樂，并保護了他們的自尊心和自信心，非常地人性化，充分體現(xiàn)了以人為本。筆者感受到美國人把兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想真正運用在實際教學中；同時也感到小班制教學的優(yōu)勢，包括課堂教學內(nèi)容的分層、作業(yè)的分層等。

感受六：重視創(chuàng)造性思維和動手能力的訓練。在美國，很多學校的課程沒有統(tǒng)一的教材，學生的書包也沒有教科書。老師根據(jù)課程標準每天自己找材料，每節(jié)課復印學習資料發(fā)給學生。學生任何時候都可中斷教師的講課，向其提出有關問題，老師會耐心地回答學生的問題，哪怕是跟本節(jié)課無關的問題。除了課堂討論外，還經(jīng)常組織各種各樣的辯論賽、專題討論等來培養(yǎng)學生的思考能力；同時，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異，敢于向權威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。

感受七：賞識教育。美國教師賞識每一位學生的優(yōu)點和個性特長的發(fā)展。學校從不主張學生作橫向比較，即不主張同學之間進行比較。他們認為，課堂上學生的學習沒有好壞之分，只有各自不同的見解、風格。在課堂上聽到教師對學生的評價語言，幾乎都是“你做得很好”“很棒”等贊賞語言，使學生永遠充滿自信，充滿光明，有更大興趣去學習，有更大的力量去戰(zhàn)勝困難。

感受八：答案沒有yes和no。在美國的課堂上，除了數(shù)學等理科類的固定答案外，學生的答案通常沒有對和錯之分，沒有yes和no，你會發(fā)現(xiàn)老師的提問多集中在學習過程而不是結論上，老師們更多地關注是在不進行裁決的情況下學生深入的思考、細致地觀察、完善自己的結論，并賞識每個孩子的獨立見解。

不同的文化和背景，會產(chǎn)生不同的教育理念、方式和方法。盡管如此，教育的目的是一致的。筆者親身經(jīng)歷了美國的課堂，發(fā)現(xiàn)有很多給我們啟發(fā)、值得思考和借鑒、可以嘗試和實踐的事情。因此，筆者認為中國的教育需要以一種國際化的視野，與西方教育相互交融、揚長避短，努力將教育推向中西教育的平衡點上。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學）