語(yǔ)感，是指比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)和吸收過(guò)程的高效濃縮。語(yǔ)感的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是在語(yǔ)文學(xué)科開展素質(zhì)教育的一條有效途徑。語(yǔ)文素質(zhì)的提高，源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的不斷積累。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的做法和體會(huì)。

在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

讀的形式有很多，包括教師范讀，學(xué)生自由讀、默讀、齊讀及分角色朗讀等。朗讀作為多種感官參與、以聲釋義的綜合訓(xùn)練形式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。

教師通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感 能夠入選小學(xué)語(yǔ)文教材的都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，教師完全可以通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)到行文節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，從而領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力，受到美的熏陶和感染。例如：在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，筆者先出示小鎮(zhèn)的插圖，接著開始繪聲繪色地朗讀，讀到“不知什么時(shí)候，河埠頭停滿了各式各樣的小船”時(shí)，語(yǔ)速加快；讀到“走在大街上，仿佛置身在歡騰的旋渦之中”這一比喻句時(shí)，語(yǔ)速放慢，給學(xué)生們時(shí)間來(lái)感受歡騰的感覺；當(dāng)讀到“萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠；盆里的魚蝦又蹦又跳，濺出許多水花；籠子里的雞鴨時(shí)而伸長(zhǎng)脖子叫著，時(shí)而望著往來(lái)的行人……”這組排比句時(shí)，語(yǔ)速又逐漸加快，同時(shí)，臉上露出驚喜狀。學(xué)生們聽后如同身臨其境，回味無(wú)窮。

學(xué)生通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)展自身的語(yǔ)感 語(yǔ)文教育專家朱作仁教授曾說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行剖析；朗讀是活的，如同給作品以生命”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。例如：在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生充分地讀，充分地體會(huì)詩(shī)歌的意境，并聯(lián)系自己以前旅行時(shí)的經(jīng)歷加以想象，眼前自然而然地出現(xiàn)了一幅幅美景，課文所要表達(dá)的思想感情很快就能體會(huì)出來(lái)，進(jìn)而在讀整篇詩(shī)歌時(shí)，很快就能讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀完，筆者讓學(xué)生們交流自己讀后的感受時(shí)，學(xué)生們紛紛表示：體會(huì)到翠竹是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，狂風(fēng)折不斷，暴雨澆不爛，它們總是那樣挺拔；果園里挨挨擠擠的，成熟的果實(shí)掛滿了枝頭，似乎壓彎了果樹的腰；通過(guò)“豐收”一詞，看到了成熟的柿子、橘子、葡萄等水果，看到了忙碌著的果農(nóng)們臉上洋溢著豐收的喜悅；從“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)”，可以體會(huì)到要用心去觀察周圍事物；等等。由此，學(xué)生們通過(guò)充分地閱讀和多次感受文本，明顯增強(qiáng)了直覺感知語(yǔ)言的能力，從而在長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練中發(fā)展了語(yǔ)感。

學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)話訴說(shuō)來(lái)豐富語(yǔ)感 閱讀是語(yǔ)感提高的基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量的閱讀，才能有意無(wú)意地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。大量的閱讀，總會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)文本語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟能力。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生選取相應(yīng)書籍進(jìn)行廣泛閱讀，從中揣摩和品味語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奇妙，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞某一中心點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話訴說(shuō)。我們知道，《水滸傳》是五年級(jí)學(xué)生的必讀書目。在教《林沖棒打洪教頭》一文前，筆者已要求學(xué)生把《水滸傳》中故事了然于胸，學(xué)生們對(duì)梁山好漢劫富濟(jì)貧、伸張正義的行為很感興趣。課堂上，筆者讓學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行訴說(shuō)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，另一個(gè)學(xué)生馬上接著說(shuō)，也可以駁斥前面學(xué)生的說(shuō)法，總之，盡量不要停下來(lái)，而要多說(shuō)、快說(shuō)、不斷地說(shuō)。這時(shí)候，語(yǔ)感就體現(xiàn)在大腦對(duì)語(yǔ)言文字的快速反應(yīng)上。課后，筆者又讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)水滸故事擂臺(tái)賽，你來(lái)一段《武松打虎》，我來(lái)一段《楊志賣刀》，他來(lái)一段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》……學(xué)生們個(gè)個(gè)都講得繪聲繪色，筆者看在眼里，感到很欣慰。通過(guò)對(duì)人物特點(diǎn)的訴說(shuō)和故事的講述，學(xué)生的語(yǔ)感極大地豐富了。

在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

“語(yǔ)感點(diǎn)”是文本中最精華的部分，每個(gè)詞和每句話都能表情達(dá)意，體現(xiàn)作者的思想感情，具有積累的價(jià)值。因此，教師就要緊緊抓住這些語(yǔ)感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中感受教材中的“語(yǔ)感點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、心等感覺器官來(lái)反復(fù)品讀文本教材，這也是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑。

例如：在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，文中有這樣一句——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！睂?duì)此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文反復(fù)閱讀，理解感悟，再讓學(xué)生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中逐步匯聚成這樣一幅畫面——黃河滾滾、濁浪排空、萬(wàn)馬奔騰，令人膽戰(zhàn)心驚。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“品味”——就是在這樣湍急的黃河上，有一只小小的羊皮筏子在貼著水面漂流；就是這羊皮筏子上的艄公，靠著那一根不粗不細(xì)的竹篙，面對(duì)險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系乘客的安全，專心致志地?fù)胃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪。這就產(chǎn)生了“艄公是黃河的主人”的感受，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品味感悟，并想象這樣的意境，從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)艄公敬仰與贊頌的思想感情。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多寫景的課文，語(yǔ)言都很優(yōu)美。因此，在進(jìn)行寫景課文教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生們充分地品讀感悟，品味出真情實(shí)感。

例如：在《九寨溝》一文中有這樣一段話——“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！宀食啬??！惫P者在課堂教學(xué)時(shí)就把這段話出示在多媒體上，并將最后一句改為：“因此人們把這些湖泊叫做‘五花海‘五彩池?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生品讀，比較跟課文中的句子有什么不同，哪一句讀起來(lái)更有味？學(xué)生們都說(shuō)課文中的句子讀起來(lái)要有味些。接著又問(wèn)為什么？學(xué)生們領(lǐng)悟到：“因此”一詞雖然說(shuō)出了“五花海、五彩池”得名的原因，也算對(duì)，但是“難怪”一詞卻給人恍然大悟的感覺；“呢”放在這一句后面還有表示肯定的意思，這句話連起來(lái)給人以深切的感覺。于是筆者讓學(xué)生們?cè)俅我杂H切、恍然大悟的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生感受其中的美麗。筆者最后總結(jié)：“讀書就應(yīng)該這樣字斟句酌，才能品出其中的滋味，形成積累，感受語(yǔ)言的魅力?！?/p>

在“境”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象，參與感知活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展語(yǔ)感。

例如：在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以用多媒體課件來(lái)展示畫面——“水天相接、永世不絕長(zhǎng)江水，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，江邊楊柳依依，旁邊有一座美麗的黃鶴樓?！碑?dāng)學(xué)生們被畫面上優(yōu)美的景色陶醉時(shí)，教師可以娓娓道來(lái)：“暮春三月的一天，年輕的李白在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。友人登上了船，小船隨著江風(fēng)漸漸飄遠(yuǎn)，消失在長(zhǎng)江的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這樣，學(xué)生們就很容易被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，也就自然而然地把握了這首詩(shī)的基調(diào)和全詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)詩(shī)意的感悟就會(huì)更加準(zhǔn)確，再加上濃郁的語(yǔ)感情境，更有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受語(yǔ)言文字的精妙之處。

又如：在教學(xué)古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，教師可以用多媒體課件來(lái)展示畫面——“八百洞庭，煙波浩淼。截?cái)鄥浅瑲庀蠛攴??！碑?dāng)學(xué)生們被畫面上的景色深深吸引時(shí)，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生們品味：清朗皎潔的月光灑下千里洞庭，與沉靜秀美、景色誘人的洞庭交相輝映、寧?kù)o和諧。千頃碧水猶如一面未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣，迷迷蒙蒙。詩(shī)人放眼望去，洞庭湖中美麗的君山，如同一個(gè)白色銀盤里面點(diǎn)綴著一枚美麗的青螺。詩(shī)人由此完成了畫面的結(jié)構(gòu)與色彩的調(diào)和，使全篇通體靈光，神性畢現(xiàn)，奇麗中顯示出詩(shī)人的雄豪之氣。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將以上幾種培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠在閱讀中更為準(zhǔn)確、快速、敏銳地找到并抓住文章的關(guān)鍵詞，理解文章的主旨，進(jìn)而走近作者，感悟到作者的心聲。這就是所謂的“得意者越于浮言，悟理者超于文字”。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）