早在2013年前后，浙江、江蘇、廣西、江西、青海和重慶就已啟動(dòng)實(shí)施小學(xué)全科教師的試點(diǎn)培養(yǎng)。2014年12月，教育部正式推出“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、青海師范大學(xué)和合肥師范學(xué)院等不少師范院校開始承擔(dān)全科型教師的培養(yǎng)（見下表）。雖然目前全科教學(xué)模式還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難，在嘗試中有成功的學(xué)校，也不乏失敗的案例，但是小學(xué)全科教師這一培養(yǎng)形式越來越成熟，逐漸贏得了更多的關(guān)注和支持。

青海：培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)教學(xué)的多面手

青海省地處青藏高原，省內(nèi)分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地廣人稀，經(jīng)濟(jì)落后，自然條件惡劣，由于有些農(nóng)牧區(qū)教學(xué)點(diǎn)方圓幾十公里也只有十幾個(gè)甚至幾個(gè)適齡兒童，基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，因此，包班制在很多牧區(qū)小學(xué)普遍存在。近些年，由于國家和青海省政府對(duì)牧區(qū)教育的支持，青海9個(gè)縣在2010年實(shí)現(xiàn)了“兩基”，“一縣一策”細(xì)化到了鄉(xiāng)和學(xué)校，初步解決了農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)取暖問題，加強(qiáng)了學(xué)校住宿建設(shè)，增加了文藝體育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)施。現(xiàn)在，80%的小學(xué)教育面臨的難題不是硬件設(shè)施，而是缺少能說會(huì)畫、能歌善舞、基本素質(zhì)比較全面的全科教師。

2013年初，青海省提出“服務(wù)牧區(qū)、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”的指導(dǎo)意見。同年9月，青海師范大學(xué)定向招收的第一批小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生入校；2014年，“西部農(nóng)牧區(qū)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)項(xiàng)目”作為青海省的“種子號(hào)”項(xiàng)目，成功入選教育部“卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”；2015年，小學(xué)教育全科專業(yè)納入“青海省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）”。

麻玲艷，青海師范大學(xué)2013級(jí)小學(xué)全科教育師范生。作為首批培養(yǎng)對(duì)象，她接受了青海師大對(duì)小學(xué)全科教育專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊設(shè)計(jì)——通識(shí)、教師教育、專業(yè)及特長(zhǎng)、實(shí)踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎(chǔ)、教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展五個(gè)方面打牢基礎(chǔ)。麻玲艷說：“現(xiàn)如今西部農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學(xué)全科教育專業(yè)尤為重要。我們立志廣泛涉獵，將小學(xué)所有科目不但學(xué)‘通，而且學(xué)‘精?！?/p>

2016年9月，麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示，使她贏得了實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)和教務(wù)主任的交口稱贊——“作為一個(gè)實(shí)習(xí)生能把課上成有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師的程度，很不錯(cuò)”“小學(xué)全科專業(yè)的師范生果真能勝任教學(xué)”。4個(gè)月的實(shí)習(xí)期，麻玲艷上過小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、思想品德與生活、科學(xué)等。“一、二、三年級(jí)可愛的學(xué)生都不知道叫我什么老師，四、五年級(jí)的學(xué)生稱我為‘大百度……”麻玲艷還風(fēng)趣地說：“我還要做到讓學(xué)生理直氣壯地說‘我的數(shù)學(xué)就是體育老師教的。體育老師教數(shù)學(xué)不再是貶義，并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚。我們更加堅(jiān)定自己的教師夢(mèng)?！?/p>

青海師大教育學(xué)院黨總支書記武啟云介紹說：“小學(xué)全科教育專業(yè)是綜合的。我們只設(shè)置了兩個(gè)方向，即‘語文與社會(huì)和‘?dāng)?shù)學(xué)與科學(xué)，每個(gè)學(xué)生可任選一個(gè)主攻方向。此外，學(xué)生必須具備英語、體育兩項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)技能，并在音樂或美術(shù)方面有突出特長(zhǎng)。4年后，他們將是同時(shí)具備‘兩基礎(chǔ)、一專業(yè)、一特長(zhǎng)的全能型人才。” 截止2017年初，青海師大的小學(xué)全科教育專業(yè)在校學(xué)生有4屆9個(gè)班共360名，其中藏漢雙語學(xué)生195名。

目前，青海師大已初步形成了以培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師為目標(biāo)，以實(shí)踐性取向?yàn)樘卣鳎?、高校、一線小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)校多院系合作參與的教師教育新模式，取得初步成效。一方面，邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師開設(shè)專題講座，全面系統(tǒng)地介紹小學(xué)教育改革發(fā)展的具體實(shí)踐；另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師承擔(dān)特聘教授和實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué)，使師范生在教育教學(xué)真實(shí)場(chǎng)域中增長(zhǎng)實(shí)踐性技能；同時(shí)，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發(fā)揮他們的行政優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際需要的無縫對(duì)接。

全科教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐基地、西寧市五四小學(xué)校長(zhǎng)胡海蓉說：“學(xué)生到校見習(xí)，能提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力，極大地縮短畢業(yè)后融入社會(huì)的過程；小學(xué)老師到大學(xué)作講座、擔(dān)任特聘教授，搭起了小學(xué)與高校之間溝通的橋梁，能讓小學(xué)老師通過準(zhǔn)備講座、深入高校進(jìn)一步鉆研學(xué)科，獲得成長(zhǎng)；高校通過與小學(xué)合作，可以不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，提升培養(yǎng)質(zhì)量。”

廣西：留得住與“安家工程”

“來到這里，雖然條件比較艱苦，但我已經(jīng)感受到這里的師生的熱情和他們的期待，我一定會(huì)在這里好好工作。”李紅說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮(zhèn)新豐村小學(xué)擔(dān)任全科教師的。同批的到博白縣任教的，還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來，在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)亟處熅o缺的問題。

鄉(xiāng)村師資短缺，在廣西農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)相當(dāng)普遍。為了方便山區(qū)孩子上學(xué)，當(dāng)?shù)剡€設(shè)有許多的“麻雀學(xué)?！?，這些山區(qū)小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期處于“超編缺人”的狀態(tài)；而且，除主科以外的美術(shù)、體育、音樂等科目因缺乏專業(yè)教師，多數(shù)由未受過專業(yè)教育的教師任教，甚至是不開設(shè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以靖西縣南坡鄉(xiāng)逢鳴小學(xué)為例，該校只有一年級(jí)至四年級(jí)，共4個(gè)班，學(xué)生63人，在編教師4人，其中藝術(shù)、體育類教師為零，若需開齊國家規(guī)定的小學(xué)全部課程，顯然教師資源不足。為了培養(yǎng)更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師，并使之承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，廣西從2013年起實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”。

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，全科教師主要有兩類定向招生對(duì)象：高中起點(diǎn)兩年制?？茖哟魏统踔衅瘘c(diǎn)五年制?？茖哟危唧w計(jì)劃人數(shù)由培養(yǎng)縣提出。實(shí)行分片區(qū)委托培養(yǎng)，目前的培養(yǎng)學(xué)校有7所：玉林師院、河池學(xué)院、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等?？茖W(xué)校、桂林師范高等專科學(xué)校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優(yōu)惠，包括免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)并獲得生活補(bǔ)助等，所需培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由自治區(qū)本級(jí)財(cái)政安排；在安排國家和自治區(qū)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，與同類學(xué)生享受同等待遇。

桂林高等師范?？茖W(xué)校教育系主任楊起群介紹說：“學(xué)校和系里集中了最優(yōu)秀的師資、最好的教學(xué)資源，制訂了最優(yōu)化的培養(yǎng)方案。在40多門專業(yè)課程之外，學(xué)校還加入了不少自選動(dòng)作，比如開設(shè)民族體育課。因?yàn)槲覀兦捌谡{(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校沒有條件開展球類活動(dòng)，但諸如滾鐵環(huán)、丟沙包等地方性體育活動(dòng)，接受度就很高，而且受場(chǎng)地限制也小。事實(shí)證明，全科教師所到之處，這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學(xué)校畢業(yè)的全科教師，不少人會(huì)吹奏葫蘆絲、蘆笙等，這類樂器在桂北地區(qū)廣受歡迎，所以孩子們參與度很高，當(dāng)?shù)卮迕褚矘酚谂c老師們打成一片?！?/p>

由于是定向培養(yǎng)，畢業(yè)生必須回協(xié)議縣農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，所以跟進(jìn)關(guān)注這些全科教師的生存狀態(tài)就顯得尤為重要。2015年底，廣西師范學(xué)院開展了一項(xiàng)調(diào)查，通過對(duì)全科定向師范畢業(yè)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)期待、學(xué)校培養(yǎng)方式等的多視角考察，發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生普遍存在“扎根農(nóng)村教育的職業(yè)理想不牢固”“勝任全科教學(xué)的能力不強(qiáng)”等問題。這顯然跟鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有很大關(guān)系——“除了課桌黑板啥都沒有，沒水沒電沒網(wǎng)絡(luò)沒電腦，連煮飯的地方都沒有……”

為了讓全科教師能“留得住，安下心來”，地方教育部門和相關(guān)學(xué)校都使出了“洪荒之力”。

2015年秋，全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮(zhèn)昭儀小學(xué)工作。學(xué)校之前沒有教工宿舍，就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍；考慮到女老師洗浴問題，學(xué)校又在房間改造了排水設(shè)施；為確保住宿安全，又對(duì)學(xué)校門窗、圍墻進(jìn)行了整固；怕她們吃菜不方便，學(xué)校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說：“條件不能說好，但大家在用心幫我們解決困難?！?/p>

而文市鎮(zhèn)最邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)——同仁村小學(xué)宅首教學(xué)點(diǎn)，距離文市鎮(zhèn)政府所在地15公里，通村山路崎嶇陡峭，海拔地勢(shì)高，沿途要翻過一條5公里長(zhǎng)的山脈。該教學(xué)點(diǎn)有學(xué)前生10名，一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生23名；共4個(gè)班，只有3名教師。其中，校長(zhǎng)蔣祥庚是工作30余年的老教師，全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們?cè)絽^(qū)，耐得住寂寞、受得住艱苦，用心呵護(hù)山區(qū)孩子成長(zhǎng)，為山區(qū)學(xué)校增添了勃勃生機(jī)。

灌陽縣教育局副局長(zhǎng)戴樹元介紹說：“這些全科教師還是一群大孩子，如何讓其生活、工作得愉快，確實(shí)費(fèi)了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學(xué)設(shè)施，對(duì)教師的食宿條件，也在盡力改善。但僅憑生活細(xì)節(jié)上的照顧，還不足以讓他們安心下來，‘大招便是待遇留人。當(dāng)前，農(nóng)村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實(shí)。因?yàn)樵谵r(nóng)村任教，全科教師不但待遇和城里完全一樣，而且每月多幾百元補(bǔ)貼?！蔽磥恚€將對(duì)服務(wù)期滿全科師范畢業(yè)生在學(xué)歷深造、晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜。

重慶：協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“小學(xué)教師是一種綜合性職業(yè)，責(zé)任是激活學(xué)生的主體性，教給學(xué)生關(guān)于世界整體性而非學(xué)科性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性而非割裂性的評(píng)價(jià)。這就要求教師不但‘語數(shù)外通吃、音體舞美全扛，還要有護(hù)理等知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)應(yīng)該采取‘不分學(xué)科的小學(xué)師資培養(yǎng)模式?！比珖f(xié)委員、重慶第二師范學(xué)院院長(zhǎng)杜惠平指出。

為培養(yǎng)“一專多能”的全科教師，重慶市從2013年起實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃，由重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院等5所院校牽頭，通過教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等形式，聯(lián)合區(qū)縣、教師進(jìn)修院校、優(yōu)質(zhì)小學(xué)，構(gòu)建起U-G-I-S（大學(xué)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、小學(xué)）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。其中，重慶師范大學(xué)承擔(dān)的《基于UGIS聯(lián)盟的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》項(xiàng)目，成功入選2014年教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目名單。

重慶計(jì)劃實(shí)施的是“3+1”開放辦學(xué)模式，即四年學(xué)制，前三年在校本部完成課程學(xué)習(xí)，最后一年在學(xué)校安排的“基地學(xué)?！睂?shí)習(xí)；并實(shí)行雙導(dǎo)師制，定期邀請(qǐng)聯(lián)盟學(xué)校，如重慶一中、巴蜀小學(xué)等重慶城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)名師，給全科師范生講授城區(qū)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中先進(jìn)的、前沿性的教學(xué)理念。據(jù)了解，凡是考取全科師范的學(xué)生，不僅免學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，每月還可獲得600元生活補(bǔ)助，畢業(yè)后通過定向招聘考核前往定向簽約區(qū)縣的農(nóng)村學(xué)校，至少服務(wù)6年。截止目前，重慶市在校全科師范生接近3000人，培養(yǎng)進(jìn)展順利，發(fā)展勢(shì)頭良好。

2016年11月，重慶教師教育聯(lián)盟舉辦“重慶市高校師范生教學(xué)技能大賽”，來自市內(nèi)9所高校100余名2013級(jí)優(yōu)秀師范生參加了角逐。在小學(xué)方面，是考察綜合能力的全科比賽，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內(nèi)容；其中，鋼琴是必選，粉筆字和簡(jiǎn)筆畫是二選一。作為重慶第二師范學(xué)院推薦的優(yōu)秀選手，小學(xué)全科專業(yè)大四學(xué)生袁莉說：“小學(xué)全科競(jìng)賽題目很有挑戰(zhàn)性，考察很全面，賽場(chǎng)上要隨機(jī)抽題，盡管做了周全的準(zhǔn)備，還是會(huì)有點(diǎn)小緊張?！?/p>

賽場(chǎng)評(píng)委、重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)江凈凡表示：“從小學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)看，對(duì)全科老師需求越來越大。之前的小學(xué)全科是針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校訂單培養(yǎng)的，2015年開啟了新的全科模式，其實(shí)城市的學(xué)校也需要這樣技能全面的老師?！蹦习秴^(qū)天臺(tái)崗小學(xué)副校長(zhǎng)左榮認(rèn)為：在一線教學(xué)實(shí)踐中技能多的老師比學(xué)歷高的老師更好用，如果不是比賽而是為學(xué)校挑老師，會(huì)更看傾向于全面發(fā)展的老師，因?yàn)榧寄芎蛯I(yè)決定了駕馭課堂的能力。

2017年上半年，首屆小學(xué)全科教育師范生面臨著畢業(yè)就業(yè)。重慶市各區(qū)縣教育部門紛紛出臺(tái)利好政策，希望爭(zhēng)取到更多優(yōu)秀的全科教師到崗。開州區(qū)教委負(fù)責(zé)人表示：目前開州農(nóng)村小學(xué)全科教師缺口還很大，全科教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年來，開州區(qū)積極主動(dòng)加大宣傳，每年五、六月份進(jìn)區(qū)內(nèi)高中學(xué)校印發(fā)宣傳資料，動(dòng)員優(yōu)秀高三學(xué)生報(bào)考全科教師，做好招生源頭工作。此外，開州區(qū)還將出臺(tái)激勵(lì)辦法，小學(xué)全科教師和幼兒免費(fèi)師范生就業(yè)時(shí)，將其在校學(xué)習(xí)成績(jī)和教師公招考試的筆試成績(jī)聯(lián)系起來，以此為全科教師成長(zhǎng)搭建公平公正平臺(tái)。

重慶市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“未來幾年，40%以上的農(nóng)村教師要由全科教師補(bǔ)充。因此，在全科教師培養(yǎng)中，要繼續(xù)扎實(shí)做好全科生培養(yǎng)工作，加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作，周密組織定向工作，認(rèn)真規(guī)劃好全科教師的后續(xù)發(fā)展?！?/p>

浙江：精英式+綜合素養(yǎng)

“在小學(xué)低段，最好模糊科目界限，分得太細(xì)對(duì)學(xué)生不是什么好事。學(xué)習(xí)能力、性格和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。”杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)助理孫德芳認(rèn)為，高質(zhì)量教育要突出孩子整體人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變?cè)瓉淼摹八槠薄皩W(xué)科化”的教育模式。

據(jù)了解，2014年杭州師范大學(xué)申報(bào)的《師德·師能·師藝并重的小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目成功入選教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。該計(jì)劃將培養(yǎng)“一專多能”型的全科教師。2015年秋季，這一培養(yǎng)模式首次招生，首招4個(gè)班，共217名學(xué)生，其中80名通過“三位一體”招進(jìn)?！拔耶?dāng)時(shí)學(xué)考成績(jī)9個(gè)A進(jìn)來的，我會(huì)畫畫、跳街舞，還會(huì)彈吉他，在面試時(shí)我有蠻大優(yōu)勢(shì)?！毙W(xué)教育專業(yè)學(xué)生朱佳毅說，做全科教師很有挑戰(zhàn)性，且是不斷學(xué)習(xí)的過程。從這一屆新生起，杭師大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不再是此前?？评蠋煹呐囵B(yǎng)模式了（只選語文、數(shù)學(xué)等一個(gè)學(xué)科方向）。

其實(shí)，杭師大從2012年就開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師。孫德芳介紹說：“此前這類全科教師，是針對(duì)麗水地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校定點(diǎn)培養(yǎng)的。當(dāng)時(shí)主要考慮到當(dāng)?shù)貛熧Y少，想讓所有孩子都能接受教育。” “2012年面向浙江麗水市定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師，可以說是第一階段?，F(xiàn)在培養(yǎng)的全科老師與農(nóng)村的全科教師不一樣，這是一種精英式的全科教師。”杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)童富勇說，這是一種顛覆式的變革。

“在東城二小，全科教師教育目前只是雛形，不是現(xiàn)在意義上的全科；但教兩門以上的老師大有人在。若能推進(jìn)全科教師教學(xué)，能切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。特別是一年級(jí)，全科教師的推進(jìn)很有嘗試的意義?！焙贾輲煼洞髮W(xué)東城第二小學(xué)校長(zhǎng)鄭君輝說，自己曾跟一些最早推出全科教師的學(xué)校交流過，目前他們也有困難。一個(gè)是教材，有些需要自己編寫，特別是科學(xué)教材的編寫有難度；另一個(gè)則是年級(jí)越高全科推進(jìn)的難度越明顯。

對(duì)此，杭州市教育科學(xué)研究所附屬小學(xué)校長(zhǎng)梅升君表示，并不一定非要強(qiáng)求“全科”，一專多能也不必拘泥于此，如果能在已有的教學(xué)水平上加強(qiáng)教師自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)課改的推進(jìn)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都會(huì)是件好事。