葉聰云

順應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，小學(xué)音樂教學(xué)可以運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，借助音樂同時(shí)將語言與動(dòng)作相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文通過對該音樂教學(xué)法的基本概論、具體策略等方面展開分析，力求使奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)達(dá)成有機(jī)的融合，提高該教學(xué)法的應(yīng)用率。

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的綜合性，音樂不只是旋律，也融合了舞蹈包括語言。傳統(tǒng)的音樂課堂就是固定化地傳授音樂知識，掌握音樂韻律，而奧爾夫音樂教學(xué)法加入了更多游戲性質(zhì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓音樂課堂不再枯燥，這樣便能通過音樂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)

（一）傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)課堂存在的問題及弊端

音樂教育在目前的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到廣泛的關(guān)注，大部分學(xué)校將音樂教育視為可有可無的部分，將更多注意力放在主流科目上，這樣的態(tài)度使得音樂教育愈加難以進(jìn)行。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革要求逐漸明朗，我國各個(gè)學(xué)校對于音樂教育的態(tài)度也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教師的評比競賽中，音樂課的參與度出現(xiàn)了明顯的提升，為教師改善教學(xué)中的問題提供了一個(gè)契機(jī)。各級音樂教師深受鼓舞，教學(xué)熱情高漲。但是，音樂教學(xué)又暴露了一個(gè)問題，音樂教師并不能將日常上課模式與公開課的教學(xué)模式有機(jī)融合起來，使得日常的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公開課的教學(xué)質(zhì)量高，公開課的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)形式五花八門，但備課所需的精力也分外多，日常課程則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到公開課的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，音樂教學(xué)的模式又回到了最初枯燥的形式。

（二）實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教育的必要性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式使得學(xué)生很難集中注意力或長時(shí)間專注于此，但若將奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，運(yùn)用游戲等方式長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。一方面使學(xué)生通過趣味的方式加速深入理解教學(xué)內(nèi)容，在快樂中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)感受快樂；另一方面使學(xué)生愿意主動(dòng)加入實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由此便能使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的位置上，由于小學(xué)生這一群體的特殊性，年齡尚小，心智不夠成熟，教師更需要在引導(dǎo)過程中采取不同的教學(xué)方式，因材施教，讓不同性格特征的學(xué)生都能通過教學(xué)使自己的綜合素養(yǎng)得到提升。除了音樂素養(yǎng)，教師還可以通過音樂培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。對于處于引導(dǎo)位置的教師來說，一定要提前制定好合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才可能真正對學(xué)生的綜合能力起到鍛煉的效果，同時(shí)無形中也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）音樂與影像相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

音樂可以通過動(dòng)態(tài)的影像利用視覺傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)生還不具備成熟的心智，對于較少接觸的事物擁有極度的好奇與熱情，兒童的想象力也是天馬行空，教師恰好可以借助小學(xué)生性格上的這一特點(diǎn)。相比單一的音樂而言，視頻對學(xué)生來說有更大的吸引力，教師可以在課堂上借助視頻動(dòng)畫等進(jìn)行講解，視覺與聽覺相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。這樣除了能使學(xué)生專注感受音樂的魅力之外，還同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一定程度的提升。

（二）將游戲引入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

奧爾夫音樂教學(xué)法中，重要的是將音樂與游戲活動(dòng)相結(jié)合，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容與游戲融為一體，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在教學(xué)計(jì)劃中選擇合適的相關(guān)游戲，游戲作為教學(xué)內(nèi)容的載體，通過不同的游戲環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊。相對一般課堂而言，學(xué)生更容易投入于游戲中，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中便能將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解，這樣進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)效果會比一般的教學(xué)更為顯著。邊玩邊學(xué)的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更讓學(xué)生的課堂參與度大大提高，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力在其無意識中得到了大幅度的進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)課程要求的歌曲時(shí)，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行無伴奏人聲演唱，每組都擔(dān)任歌曲組成中的不同部分，分別負(fù)責(zé)演唱、和聲、打拍子伴奏等部分，每組學(xué)生也要進(jìn)行明確的分工，確保每個(gè)人都參與到合作中，經(jīng)過練習(xí)與相互磨合，最終配合完成歌曲的人聲演唱。在相互磨合的過程中，學(xué)生可以鍛煉到團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)這種邊玩邊學(xué)的方式也能讓學(xué)生更好地掌握歌曲的結(jié)構(gòu)。類似地，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的競爭，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大的幫助。

（三）使學(xué)生切身參與到音樂中，獲得更直觀的感受

音樂依賴的是聽覺的感受，旋律、歌詞都是音樂所具有的元素。音樂課堂的關(guān)鍵便是讓學(xué)生親身參與到音樂的氛圍中，用自己的感官感受韻律并表達(dá)出來。創(chuàng)作音樂的人在音樂中融入了自身的情感體驗(yàn)以及創(chuàng)作音樂時(shí)的所想所感。要表現(xiàn)出音樂的真實(shí)魅力，學(xué)生便需要體會創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)并用自己的方式表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)形式不僅僅局限于唱出來，也可以伴有肢體動(dòng)作。教師可以讓學(xué)生伴隨音樂隨意表現(xiàn)出自己所想的姿態(tài)，學(xué)生可以通過這種方式發(fā)揮自己的情感。只有親身參與，才能更直接地感受。

（四）由淺入深，從肢體伴奏到樂器教學(xué)

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，利用小學(xué)生天然的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行即興演奏是該教學(xué)法的一個(gè)獨(dú)特之處。伴奏是音樂的一個(gè)基礎(chǔ)元素，而通過肢體動(dòng)作如拍手等或借助身邊隨處可見的道具便可以完成音樂的伴奏部分。這樣一個(gè)看起來簡單的練習(xí)對學(xué)生肢體的靈活性也有著直接的鍛煉效果，同時(shí)也可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的協(xié)作演奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

在音樂課堂教學(xué)中，在進(jìn)行簡單的肢體伴奏練習(xí)后，便可以進(jìn)一步接觸真實(shí)的樂器進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)的樂器教學(xué)主要以打擊樂器等難度較小的樂器為主。但無論哪種樂器，進(jìn)行合奏時(shí)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求都較高，這樣才能演奏出和諧的音樂。通過對學(xué)生進(jìn)行樂器相關(guān)的教學(xué)，能讓學(xué)生通過實(shí)際操作感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，通過音樂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來樂趣。

（五）迎合本地文化特點(diǎn)，消除文化差異

奧爾夫音樂教學(xué)法作為外國的教學(xué)法，教學(xué)背景與我國也有一定的不同之處。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將中國文化融入教學(xué)中，音樂練習(xí)可以選用本地的民歌以及學(xué)生所熟悉的兒歌等。具有本地特色的音樂能給學(xué)生一定的親切感，也避免了由于文化的差異可能對歌曲內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差的問題。不同地區(qū)的語言差異也決定了其各自的音樂語言差異，教師在音樂教學(xué)過程中，要教導(dǎo)學(xué)生正確看待差異，了解不同的地域特色，這對于理解音樂內(nèi)涵有著積極的意義。

三、總結(jié)

小學(xué)音樂教學(xué)需要將學(xué)生的參與度放在首要位置，將教學(xué)內(nèi)容與游戲?qū)嵺`相結(jié)合，將奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂教學(xué)相結(jié)合。這就要求教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，要求教師發(fā)掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力與想象力，在音樂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得提高。

（海南師范大學(xué)）