馮少丹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科目，其中作為其存在的必要部分語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)科目。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行從教與學(xué)兩方面進(jìn)行分析，并提出系統(tǒng)的解決方法是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文寫(xiě)作 存在問(wèn)題 解決方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0091-02

現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求不斷提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)部分根據(jù)課程改革要求進(jìn)行具體的改革是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其不僅能夠提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生的自我想象力及創(chuàng)新能力，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有比較重要的作用。為了能夠正確地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作在小學(xué)階段發(fā)揮的作用，針對(duì)其實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的解決措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作概述

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指的是學(xué)生通過(guò)立意、創(chuàng)作以及加以敘述的過(guò)程，其是一個(gè)能夠充分的激發(fā)學(xué)生想象力和語(yǔ)言組織里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)科目。小學(xué)階段由于學(xué)生自我社會(huì)閱歷比較少，所以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作更多要求的是對(duì)生活見(jiàn)聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以描述想象的做法，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生教師提倡的是一種漸進(jìn)式的寫(xiě)作方法。小學(xué)寫(xiě)作主要考查學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的組織，那么顯而易見(jiàn)的就是在不斷的寫(xiě)作過(guò)程中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及組織能力的一種考驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的方式表達(dá)出來(lái)，教師從專業(yè)角度進(jìn)行評(píng)判，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力?？傮w來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作無(wú)論是從其存在的特殊性還是其所起的作用來(lái)講，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講具有重要的學(xué)習(xí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.從“教”的角度看，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作形式化的傾向比較嚴(yán)重。由于現(xiàn)行考試制度的存在，再加上小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是考試中的部分之一，所以其在無(wú)形之中教師為了應(yīng)對(duì)考試都會(huì)將寫(xiě)作固化，將其植根于某種特有的形式之中。就形成了現(xiàn)今存在的學(xué)生只要根據(jù)教師傳授的形式、模式用一定的內(nèi)容將其填充，然后寫(xiě)作完畢。這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，極大的損害了學(xué)生的自我想象力及空間發(fā)揮能力。此外，寫(xiě)作形式化的一個(gè)表現(xiàn)就是教師會(huì)督促學(xué)生牢記一些名言警句，并告誡學(xué)生在寫(xiě)作作文開(kāi)頭或結(jié)尾默寫(xiě)名言警句，這樣能夠提高文章的總體寫(xiě)作水平，這種現(xiàn)象也是非常普遍的。此外，從教學(xué)的角度看教師在寫(xiě)作評(píng)判過(guò)程中也會(huì)刻意的注意是否有名言警句的存在，而且是否按照常使用的寫(xiě)作模式來(lái)這些都成為教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的一個(gè)問(wèn)題就是形式化寫(xiě)作比較嚴(yán)重。

2.從“教”的角度看，小學(xué)階段的教師由于自身專業(yè)知識(shí)的不足，對(duì)目前我國(guó)針對(duì)小學(xué)教育提倡的干預(yù)教育和啟蒙教育不能合理的使用，過(guò)多的使用啟蒙教育或干預(yù)教育的不正當(dāng)使用都對(duì)小學(xué)寫(xiě)作產(chǎn)生了不良的影響。此外，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)作的過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程并不是將其固化的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是教師能夠通過(guò)具體的寫(xiě)作要求及寫(xiě)作目標(biāo)將寫(xiě)作的整個(gè)思維流程系統(tǒng)化，然后通過(guò)與學(xué)生的交流，傳授正確的寫(xiě)作方法。

3.從“學(xué)”的角度看，小學(xué)生的積累不夠，自我創(chuàng)作能力不足，寫(xiě)作素材缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生正處在心智和天性解放的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的親身經(jīng)歷及感悟是非常重要的。就這一點(diǎn)而言現(xiàn)今部分城市小學(xué)能夠讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下深入到生活中去觀察、學(xué)習(xí)，但是在農(nóng)村這種教學(xué)方法是非常欠缺的。學(xué)生沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生毫無(wú)頭緒，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)頭緒，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。此外，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作雖然作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目之一，由于課堂時(shí)間的有限教師更多的是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容及字詞的學(xué)習(xí)，缺乏常規(guī)的操作訓(xùn)練，考前緊抓、死記硬背，造成學(xué)生對(duì)自寫(xiě)作的缺乏認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的目的是激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)性及語(yǔ)言組織能力，但是由于學(xué)生素材積累不夠、缺乏積累，寫(xiě)作成為小學(xué)生默寫(xiě)文章的異化形式。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的解決方法分析

1.創(chuàng)新小學(xué)寫(xiě)作語(yǔ)文教學(xué)模式：為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的水平和正確的發(fā)揮語(yǔ)文寫(xiě)作在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的作用，必須積極的創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式。首先小學(xué)階段語(yǔ)文課本文章的選擇無(wú)論是在文章結(jié)構(gòu)、文章立意還是優(yōu)美句型、修辭手法來(lái)講具有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以拋棄傳統(tǒng)的將寫(xiě)作和語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)分開(kāi)的模式，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)文章學(xué)習(xí)的時(shí)間，將寫(xiě)作流程及寫(xiě)作技巧貫穿于文章的講解中。這種全新的教學(xué)模式不僅能夠縮短教學(xué)的總體時(shí)間，而且能夠在無(wú)形之中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平。

2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)方式：為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的水平，教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)方式。這不僅是基于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作目的性的發(fā)揮，而且也是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生生長(zhǎng)特點(diǎn)和智力發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的。

①教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作專業(yè)思想的基礎(chǔ)上積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)圍繞學(xué)生自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)及寫(xiě)作能力的發(fā)展階段進(jìn)行分層次的教學(xué)，但是此處的分層次不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，教師要積極的組織不同層次學(xué)生之間關(guān)于寫(xiě)作相互交流。不同的教學(xué)方式的制定需要教師通過(guò)特定的考查方式及與學(xué)生之間的交流去準(zhǔn)確的定位，以此開(kāi)展特定的寫(xiě)作教學(xué)方式。

②此外，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式教師要能夠通過(guò)特定的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，減輕部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸能力?，F(xiàn)今小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作熱情下降的一個(gè)主要原因就是教師過(guò)分的追求寫(xiě)作的數(shù)量而忽視了寫(xiě)作的質(zhì)量，過(guò)多的寫(xiě)作作業(yè)給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，長(zhǎng)此以往學(xué)生形成了嚴(yán)重的抵觸心理。所以教師創(chuàng)新寫(xiě)作方式還要通過(guò)主動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生在有秩序、有組織、有計(jì)劃的情況下深入社會(huì)生活、親身經(jīng)歷讓學(xué)生在真實(shí)的感受中不斷的增強(qiáng)寫(xiě)作的素材，而且教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來(lái)，并將其加以雕琢用文章的形式表現(xiàn)出來(lái)。如：教師在在帶領(lǐng)學(xué)生感悟特定的生活場(chǎng)景之后，給予學(xué)生特定的主題，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，堅(jiān)決避免固化形式的出現(xiàn)。

③教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中為了給予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，減少傳統(tǒng)的命題式的作為寫(xiě)作形式，注重圖畫(huà)式、段落式作文的訓(xùn)練與協(xié)作，此種方式能夠給予學(xué)生一個(gè)大致的立意范圍，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生可以自由命題，并進(jìn)行自我創(chuàng)作。就這一點(diǎn)而言，學(xué)生更多的傾向于自己感興趣的命題，能夠提高他們對(duì)寫(xiě)作的熱情，更有利于創(chuàng)作能力和發(fā)散思維能力的形成與提高。

3.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式：正如上文而言，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為語(yǔ)文考試的科目之一，為了改變當(dāng)前寫(xiě)作存在的問(wèn)題，最為主要能夠促進(jìn)其改革創(chuàng)新的方式就是寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新變化。就這一點(diǎn)而言，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的評(píng)判可以分開(kāi)進(jìn)行，寫(xiě)作方面由專業(yè)的教師進(jìn)行，這樣能夠減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，而且教師擁有更多的時(shí)間去評(píng)判寫(xiě)作，這樣注意力也會(huì)增強(qiáng)。此外，寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式教師不但要注重寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，更多的注重學(xué)生寫(xiě)作感情的表達(dá)，寫(xiě)作流程的正確性，尤其對(duì)情感表達(dá)不順暢、利益不明確的評(píng)判，強(qiáng)化綜合性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。

4.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教師的總體水平：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教師作為學(xué)生寫(xiě)作主要的引導(dǎo)者，應(yīng)從提高自身寫(xiě)作專業(yè)水平來(lái)講，改變寫(xiě)作固化的模式觀念，強(qiáng)化現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并積極的加強(qiáng)不同年級(jí)寫(xiě)作教師之間的交流。學(xué)生寫(xiě)作情感的發(fā)揮同樣需要教師合理的引導(dǎo)，那么這既要求教師能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，綜合運(yùn)用課內(nèi)和課外兩者相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的表現(xiàn)出來(lái)，教師要通過(guò)高水平的專業(yè)寫(xiě)作素質(zhì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作流程的把握以及寫(xiě)作思維能力的發(fā)揮。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必要部分之一，針對(duì)其現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師教學(xué)方式、模式以及教學(xué)觀念的缺陷和學(xué)生自我寫(xiě)作素材及能力不足的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及教師專業(yè)寫(xiě)作素質(zhì)提高等方面全面的解決小學(xué)寫(xiě)作，促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教與學(xué)水平低的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉艷.試論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施[J].關(guān)愛(ài)明天， 2016（4）.

[2]吳曉勇.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].作文成功之路旬刊， 2015（4）：97-97.

作者簡(jiǎn)介：

馮少丹（1976.11-），女，漢族，福建省福州市人，任職于福州市臺(tái)嶼小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文、寫(xiě)字教學(xué)。