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小學低年級識字教學方法的研究

2017-05-18 09:19:58張君
課程教育研究·上 2017年13期
關鍵詞:三點水形聲字識字

張君

識字教學是低年級語文教學的重中之重,《語文課程標準》指出:低年級識字教學的目標,首先要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望?!币驗榕d趣是學習的動力,只有有了這種對漢字的喜歡,才會激發(fā)他們學習的欲望。同時,識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法,為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,對于低年級學生來講,識字寫字雖然是教學的重難點,但是,低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中,為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點,采用靈活新穎的教學方式,為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

一、激發(fā)興趣—喜歡學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結(jié)合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、肢體語言—“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時,讓學生運用身體的部位、面部表情,在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時,引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演,使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。

三、形式多樣—“玩”中學

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學,學中玩,始終處于一種愉快的心態(tài),我在識字教學中采用的游戲方式有:猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛,還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中,學生從中享受到知識的樂趣,從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望,從而達到了識字的目的。

四、學習方法—自己學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?!保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中,我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義,“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中,把識字的主動權交給學生,自主加拼音、組詞,課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習,給學生心靈放飛的自由,學生的積極性就會調(diào)動起來,學習潛力就會充分發(fā)揮!學習量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來,就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗,這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說,就轉(zhuǎn)化為新課標提出的主動識字的愿望→濃厚的興趣進而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。

五、生活中學—習慣學

結(jié)合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯(lián)識字以及看書報識字等,使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣,他們才會更加主動地識字,并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

首先,要教會學生觀察事物,并從觀察中學會說話,學會識字。

其次,要教會學生從生活中識字。

再次,讓學生在發(fā)現(xiàn)中去識字,提高學生獨立識字能力。

最后,在閱讀中識字。

總之,巧妙的教學方式,解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度,降低了識字難度,減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下,學生感受到學習漢字的樂趣,感受祖國語言文字的無限魅力,會越來越喜歡漢字,并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣,進而提高了獨特識字的能力,為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

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