張立偉

摘 要：在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞對教學(xué)效果好壞有直接影響。為此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，向?qū)W生傳授知識和技能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練掌握知識。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；實(shí)踐性教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

新課改要求新時(shí)代的教師必須要改變自身的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)理念，針對初中生開展的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用創(chuàng)新、趣味并且實(shí)用的實(shí)踐性模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生使用電腦、應(yīng)用于學(xué)習(xí)的能力。

一、通過實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，激活信息技術(shù)教學(xué)

所謂任務(wù)，即需要通過某些活動來完成的某件事情。但在初中信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)特指的是通過運(yùn)用信息技術(shù)完成的具體任務(wù)。比如可以是圖形、數(shù)據(jù)庫、一篇文章、表格等，也可以是一個信息展示作品，一份調(diào)查報(bào)告，或者一個網(wǎng)站。教師對任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，并給出相應(yīng)的任務(wù)評價(jià)。

教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活取材，并對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活特征進(jìn)行分析，從而找到與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的素材，再進(jìn)行變型和整理，最后設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐任務(wù)。教師必須有一定的預(yù)見性：學(xué)生是否愿意放棄隨心所欲的行為而努力完成任務(wù)，一個有價(jià)值的任務(wù)應(yīng)該能促使學(xué)生做出這樣的選擇。

二、教知識，更要教方法

未來的教育，重要的不再是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)的普及正改變著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

向人學(xué)習(xí)的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實(shí)際行動去學(xué)習(xí)。而向書學(xué)，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，充分表現(xiàn)學(xué)生的能力。當(dāng)然，學(xué)生真正做到“會學(xué)習(xí)”，還要教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)。上課時(shí)，首先，讓學(xué)生泛讀，找出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個內(nèi)容，有的學(xué)生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學(xué)生說出他是怎么找到的，標(biāo)志是什么，這樣學(xué)生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內(nèi)容具體講解的知識是什么？在一個范圍內(nèi)，提出若干個問題，學(xué)生就有目標(biāo)和范圍了。這種方法掌握以后，學(xué)生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)——對學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)作現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐所學(xué)時(shí)，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，除了巡回指導(dǎo)外，我還安排了學(xué)生中的優(yōu)秀者參與指導(dǎo)，讓這些學(xué)生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學(xué)生在完成既定的任務(wù)后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當(dāng)出現(xiàn)新奇的畫面時(shí)，常引得周圍的同學(xué)觀望，此時(shí)，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實(shí)驗(yàn)給予指導(dǎo)，讓他在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，比如把完整問題轉(zhuǎn)變成缺陷問題，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的問題，把網(wǎng)絡(luò)的信息交互作用充分發(fā)揮出來，合理應(yīng)用學(xué)生分組中的方案調(diào)配和學(xué)習(xí)資源庫等處理信息的功能。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自覺自主地學(xué)習(xí)，主動自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)代心理學(xué)教育研究表明，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時(shí)刻就是所有學(xué)習(xí)因素達(dá)到最和諧狀態(tài)的時(shí)候。在初中信息技術(shù)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、同當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生帶著確切的實(shí)踐任務(wù)投入到學(xué)習(xí)中，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化和直觀性。從學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看來，學(xué)習(xí)知識總與相應(yīng)的情境相聯(lián)系，這是因?yàn)橹挥型ㄟ^情境的媒介作用，一些直觀生動的形象才可以有效地對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想激發(fā)，調(diào)動學(xué)生原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、表象及經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識“順應(yīng)”或“同化”所學(xué)的新知識。所以，在初中信息技術(shù)課的實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體具有的綜合處理圖像、動畫、圖形、聲音及視頻、文字等信息的功能，從色彩、聲音、情節(jié)、過程、形象等多個方面，設(shè)計(jì)出具備相應(yīng)情境的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行實(shí)踐和探索，使學(xué)生的判斷、聯(lián)想能力得到激發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解。

四、提高教學(xué)內(nèi)容的開放性，使學(xué)生產(chǎn)生新欲望和興趣

由于信息技術(shù)的日新月異，導(dǎo)致了教學(xué)體系的不穩(wěn)定和教學(xué)內(nèi)容的高淘汰性，教師在備課時(shí)，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學(xué)思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關(guān)于計(jì)算機(jī)的新動態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉(zhuǎn)眼人間已過數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教學(xué)活動必須緊跟技術(shù)進(jìn)步這個時(shí)代的脈搏，教師應(yīng)該走在知識的前沿，博覽群書，給學(xué)生最新的信息。

于是，教師可以將在報(bào)紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術(shù)新動態(tài)》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電。可是發(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實(shí)際現(xiàn)象講解，這樣會更直觀。

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對每個知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)推敲、統(tǒng)籌兼顧，從而為學(xué)生構(gòu)造、設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)。只有好任務(wù)才能夠起到驅(qū)動作用，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能、方法和知識，真正體現(xiàn)教育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，從而使教師和學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，并增強(qiáng)面對和挑戰(zhàn)信息時(shí)代的能力和勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳澤立.基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.