何祥錦+張悠蘭

摘 要：當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少問題，如小學(xué)生的創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新能力有待提高等。新課改指出，教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；新課改

創(chuàng)新教育在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有重要的作用和意義。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。新課改下教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生的理論性學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力等的重視程度嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不佳，創(chuàng)新教育取得的效果也不夠明顯[2]。因此，要改變這種教育現(xiàn)狀，教師必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重視，并充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，以靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，營造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的設(shè)置可以為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供良好的教學(xué)環(huán)境，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要重視加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，從學(xué)生的興趣愛好著手，合理設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包括問題情境的創(chuàng)設(shè)和生活情境的創(chuàng)設(shè)，例如，教師在“加減法”教學(xué)中可以向?qū)W生提問：“我們班上一共有35名學(xué)生，走了2位男同學(xué)和7位女同學(xué)，同學(xué)們算算還剩下多少名同學(xué)？其中有多少女同學(xué)？多少男同學(xué)？”以真實(shí)的班級人數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行問題回答，不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過自己動手的形式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在“比例尺”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將本班教室的平面圖形畫出來。小學(xué)生單獨(dú)完成這項(xiàng)工作難度會較大，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考和討論中完成任務(wù)探究。

3.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐生活相聯(lián)系，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。就傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師在理論聯(lián)系生活這方面關(guān)注得并不多，只是簡單地提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道“紙上談兵”，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐生活相分離。這種教育教學(xué)現(xiàn)狀正是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較低的具體表現(xiàn)。而就創(chuàng)新教育而言，實(shí)踐教學(xué)必然更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新教育的成功。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識和學(xué)生實(shí)踐生活的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。例如，教師在“三角形”的教學(xué)中可以提問學(xué)生：“家里有哪些東西是三角形的？這些三角形做成的東西有一個共同的特點(diǎn)，是什么？”這樣可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4.提出開放性的問題

開放性的問題指的是“怎么做？”“為什么？”的問題，而不是“是什么？”的問題。教師在教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生提出開放性的問題，讓學(xué)生多進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，為了讓學(xué)生更好地了解分配問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的訓(xùn)練。將學(xué)生分成兩組進(jìn)行游戲比賽，但是如何分組可以由學(xué)生自己來規(guī)定。這時候教師要宣布總的人數(shù)，然后再遵循學(xué)生的意見：“你們覺得應(yīng)該怎樣分組才公平？”這時學(xué)生就會思考：“此次實(shí)踐活動分為兩種，一種是足球運(yùn)動，一種是跳繩運(yùn)動。如果按照活動的性質(zhì)來劃分，參加足球運(yùn)動的是男生，而參加跳繩運(yùn)動的為女生。這樣的分配方法十分簡單?！边@時，教師可以向?qū)W生提問：“有沒有想要參加跳繩的男生或者參加足球運(yùn)動的女生？”必然會有學(xué)生舉手，那么教師再引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在應(yīng)該怎么來分配呢？”學(xué)生在這樣的情況下再進(jìn)行思考，從而得出幾套分配的方案。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，新課改背景下要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系并注意提出開放性的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴，王永松，王新民. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014（4）：92-96.

[2]花艷艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2014（23）.

（作者單位：江西省興國縣高興小學(xué)）