湯燕

心理健康教育的重要性毋庸置疑，它對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)影響，心理健康是開(kāi)展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健全的心理就如同沒(méi)有奠基的高樓，這樣的人生終究會(huì)轟然倒塌。立足于新課改，心理健康教育也應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取學(xué)生熟悉的生活化的教學(xué)活動(dòng)，用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備去激發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心靈共鳴，這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效性。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

立足于學(xué)生的心理實(shí)際去開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才最能夠在第一時(shí)間獲得學(xué)生的認(rèn)可。小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，心理健康教育中無(wú)論我們?cè)趺慈ブv授那些高大上的教育理論，也不能將他們內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有接近他們生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才能引起他們由衷的思考。

例如，在“做個(gè)自立的好孩子”一課的教學(xué)過(guò)程中，我就采取了生活化的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是自立，我首先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們中有沒(méi)有自己洗衣服的?。俊睂W(xué)生們七嘴八舌，有很多同學(xué)居然不會(huì)自己洗衣服，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)，“老師，我沒(méi)有時(shí)間自己洗，天天作業(yè)非常多，我都寫(xiě)不完，哪里有時(shí)間去洗衣服呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我反問(wèn)他們，“那么，我們的父母他們每天是不是也很忙，是不是也有自己的事情去做呢？”學(xué)生們默默地點(diǎn)頭，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，“自立，是一種擔(dān)當(dāng)，是一種無(wú)私的付出，我們長(zhǎng)大了，就要面對(duì)長(zhǎng)大的事情，不依賴(lài)，不逞強(qiáng)，用自己最大的努力去完成自己應(yīng)該完成的使命，這才是成長(zhǎng)，這才是自立。”以一件生活中的小事讓學(xué)生去認(rèn)真思考，懂得了自立的內(nèi)涵。

生活化教學(xué)在小學(xué)階段非常有效，因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)直接決定了他們只接受那些自己熟悉的知識(shí)體系，對(duì)于那些晦澀難懂的理論他們卻往往毫無(wú)興趣。

二、使用多媒體，感受具體形象

在小學(xué)心理健康教育中，多媒體也可以發(fā)揮其作用，教師可以使用它為學(xué)生呈現(xiàn)出具體可感、鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生在觸目驚心的事實(shí)中懂得心理不健康造成的惡果，讓學(xué)生懂得什么是心理健康，怎樣去做一個(gè)心理健康的人。

例如，在“超越嫉妒”一課的教學(xué)過(guò)程中，我就采取了多媒體教學(xué)的形式，我為學(xué)生精心地制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)的同時(shí)獲得一種思想上的啟發(fā)，這個(gè)視頻中顯示了兩個(gè)小學(xué)生是同桌，其中一個(gè)各方面表現(xiàn)都特別好，而另一個(gè)同學(xué)在他的光環(huán)下感到了自卑，他開(kāi)始嫉妒他的同桌，給他制造各種麻煩，有時(shí)藏起他的作業(yè)，讓老師責(zé)備他，有時(shí)弄壞他的自行車(chē)，讓他沒(méi)有辦法回家。因?yàn)榧刀?，他每天都不開(kāi)心，自己的成績(jī)一落千丈。這個(gè)視頻播放后我讓學(xué)生去討論嫉妒對(duì)我們的影響，學(xué)生們?cè)谟懻撝蟹浅７e極，教學(xué)效果明顯。

使用多媒體而不要依附于它，現(xiàn)在有的教師為了省事，在網(wǎng)絡(luò)上隨便找?guī)讉€(gè)相關(guān)的實(shí)例，給學(xué)生一播放就完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，課堂的主體是學(xué)生，而不是多媒體，多媒體要以一個(gè)輔助者的身份進(jìn)入課堂。

三、提倡溝通，了解心理動(dòng)態(tài)

只有溝通才會(huì)懂得，也只有懂得了才能有的放矢地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。教師要激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，在探究中去窺探每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地遏制住那些不良的心理動(dòng)態(tài)。除了師生之間進(jìn)行溝通外，教師也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中獲得正確的心理指導(dǎo)。

例如，在“感恩的心”一課的教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的溝通，讓學(xué)生去自己討論，什么樣的行為才是感恩的行為，我也參與到學(xué)生的討論中去。其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們要感恩父母，感恩老師，他們對(duì)我們付出的太多了?！倍渲杏袀€(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：“這有什么感恩的，父母都對(duì)自己孩子好，老師還拿著工資呢?！笨吹轿?，這個(gè)學(xué)生的頭低下去了，而我沒(méi)有批評(píng)他，而是發(fā)現(xiàn)了他思想的偏頗，心理上存在著問(wèn)題，及時(shí)地與之進(jìn)行了深入的交流，讓這個(gè)學(xué)生懂得感恩是一種我們必備的健康心理。

總之，小學(xué)生的心理健康教育，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀、全面發(fā)展的人才的需要。小學(xué)生中的心理問(wèn)題是教育的大問(wèn)題，教師不能忽視任何一個(gè)不良的心理狀態(tài)，要積極的發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并通過(guò)有效的教學(xué)策略去教育學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生的主體性，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我解決。這樣課堂有效性便可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的心中才會(huì)越來(lái)越澄明。教師要從心理上正視這門(mén)學(xué)科，并通過(guò)游戲、情境等有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，讓那些心理上存在著障礙的學(xué)生盡快走出心中的陰霾，不斷地調(diào)節(jié)自我，獲得自我教育的能力。

（作者單位：江蘇鹽城市澤夫小學(xué)）