孟莉君

摘要：數(shù)學(xué)課程標準下，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一體驗的載體。創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學(xué)生在研學(xué)中體驗；創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在樂學(xué)中體驗；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在會學(xué)中體驗；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境，讓學(xué)生在想學(xué)中體驗。小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程。我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗 情境 課堂 成功

數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”

由此可見，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一體驗的載體。學(xué)生在體驗中能夠輕松的學(xué)習(xí)，更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識。在體驗式的教學(xué)中，教師要做到“角色的轉(zhuǎn)變”“教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變”，教師要把時間留給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主和諧的氛圍中自己去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學(xué)生在研學(xué)中體驗

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生動手操作既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。在教學(xué)《三角面積公式推導(dǎo)》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境：讓學(xué)生利用準備好的紙板剪出兩個完全一樣的三角形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，我問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生以小組為單位進行擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著我又問：“你們所拼成的圖形的底、高、與其中一個三角形的底、高、有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，誰能總結(jié)出三角形面積的計算公式來。”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出三角形的計算公式。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生再次探討“為什么三角形面積公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維自主探究、合作交流獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。學(xué)生在探索新知時嘗到了成功的快樂，這樣，不但掌握了知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在樂學(xué)中體驗

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。在講《小兔請客》時，我設(shè)計了一個送信游戲來鞏固整十?dāng)?shù)的加減法。游戲之前，我將卡片發(fā)給每個學(xué)生，在黑板前做了幾個郵筒，當(dāng)“我是一個快樂的郵遞員”的歌聲響起時，我讓小朋友們看好自己的卡片送到相應(yīng)的郵筒里。歡樂的樂曲伴隨著小朋友的送信活動，再這樣愉悅的氛圍中孩子們把信送到了對應(yīng)的郵筒里，這時整十?dāng)?shù)的加減法孩子們都已經(jīng)掌握了，并為自己能參加這樣的活動感到高興，使他們在游戲中體會到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在會學(xué)中體驗

興趣是最好的老師。心理學(xué)家認為興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑。有趣的故事情景，可以喚起兒童相應(yīng)的情感，能活躍思維，渲染氣氛，誘發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)《小貓釣魚》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情景：星期天，有四只小貓約好一起去釣魚。它們來到池塘邊，找好釣魚的地方，開始釣魚了。瞧！不一會兒，它們釣魚回來了，走在最前面的第一只小貓高高興興的說：“我釣了3條魚，夠我們?nèi)页缘牧??！钡诙恍∝埿χf：“我釣了2條魚，也不算少了?！钡谌恍∝堈f：“我只釣了1條魚，比他倆少。”最后一只小貓嘆了一口氣說：“唉，只有我一條魚也沒釣著。”小朋友們，你們能用數(shù)字表示出這4只貓所釣的魚的數(shù)量嗎？學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的這個故事情境中遇到了問題，主動要求解決問題，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得輕松。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的故事情境，能把學(xué)生引進想學(xué)的大門，打開一條讓學(xué)生主動走向知識的道路。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在想學(xué)中體驗

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又充滿數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強對數(shù)學(xué)的親近感，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際設(shè)計教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂有生活情趣，激勵學(xué)生參與其中主動學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《整理房間》這節(jié)課時，一開始，我就把學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品——鉛筆、格尺、橡皮；玩具——小汽車、布娃娃、變形金剛；服裝——衣服、褲子；食品——面包、薯條、餅干等東西零亂的放在豆豆的房間里。讓學(xué)生看到豆豆雜亂無章的生活規(guī)律，自然而然，就產(chǎn)生了一種想幫他收拾房間的欲望，這時我并沒有馬上讓他們整理房間，而是讓他們思考怎樣把豆豆房間整理得有條有理，思考后把你的想法和小組的同學(xué)進行交流，當(dāng)學(xué)生討論得出應(yīng)把東西分成4類。再幫豆豆整理房間前我問；如果大家一起上來幫豆豆整理房間會怎樣？讓學(xué)生想想這樣做的危險混亂自然產(chǎn)生了講秩序的想法，讓學(xué)生知道講秩序能使生活有條理，滲透了思想教育，初步培養(yǎng)了學(xué)生有條理的做事習(xí)慣。同時，要求孩子利用今天學(xué)的分類方法回家后整理自己的房間。這一系列活動是學(xué)生既學(xué)到了知識有培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識和實踐能力。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，通過自主探索、合作交流，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

總之，小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程，就是“知識建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿魅力。

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