王江芳

摘 要：現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起于問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生需要把問(wèn)題作為思考的對(duì)象，是學(xué)生心里形成的急待解決又未解決的狀態(tài)。教學(xué)更加注意挖掘?qū)W生的潛能，啟迪其心智，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在矛盾設(shè)置疑問(wèn)，巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生“無(wú)疑”處“生疑”，從而讓學(xué)生用已知知識(shí)探索解決問(wèn)題途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取新知。

關(guān)鍵詞：思維；“問(wèn)題意識(shí)”；培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，交給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利， 這樣學(xué)生由不會(huì)提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，是啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的前提，從而達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。以筆者拙見(jiàn)，要唱好“三部曲”來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為。學(xué)生在課堂上能大膽提問(wèn)，是自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。情緒心理學(xué)研究表明，快樂(lè)、興趣與和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散與強(qiáng)化的功能。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和組織層次，想方設(shè)法使學(xué)生能大膽發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，特別是敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。例如，學(xué)生大膽提問(wèn)，教師不管他們提出的問(wèn)題水平高低，也要及時(shí)加以賞識(shí)與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，也要先給予學(xué)生積極的肯定，贊揚(yáng)他們敢于提出問(wèn)題的勇氣，接著鼓勵(lì)他們樹立信心，啟發(fā)用另外一種方法去思考問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)所學(xué)過(guò)的知識(shí)范圍，學(xué)生間無(wú)法回答時(shí)，教師就要幫助學(xué)生找出根源所在，剖析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。這樣，減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，他們上課就會(huì)敢于追問(wèn)、敢于思考、敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性自然而然就會(huì)提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)想問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生思維的開展需要各種刺激和誘因。點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索是疑問(wèn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也是疑問(wèn)。學(xué)生有了疑問(wèn)，會(huì)讓他們的求知欲迅速地增長(zhǎng)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才會(huì)有方向；有了問(wèn)題，思維才會(huì)有動(dòng)力。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”的過(guò)程中，課前，我會(huì)提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“小燕今年（1999年）14歲，她的哥哥小勇從出生到今年只過(guò)了四個(gè)生日，小勇今年幾歲？”這時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)：“四歲”，有的說(shuō)：“不對(duì)，小勇是哥哥，怎么才四歲呢？”就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，也和同桌的同學(xué)議論開了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生舉手，想捅破這個(gè)謎，這時(shí)老師暫時(shí)不讓他們回答，學(xué)生們懷著迫切求知的心理跟老師進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的探究后得出小勇的生日是2月29日，今年是19歲。這時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果最佳。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是師生對(duì)話的過(guò)程，和諧、融洽的課堂氛圍，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。學(xué)生在課堂上合作、交流、討論，讓課堂活動(dòng)變得活躍，從而啟迪他們思維，讓他們?cè)趯捤?、和諧的環(huán)境中自主、探究、合作，使學(xué)生感悟理解。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同交流，并帶著各自的疑問(wèn)，在討論中，大膽提出問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，碰撞思維，交流思想，達(dá)到解決問(wèn)題、獲取新知的目的。

例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算例題1÷3=0.333...和58.6÷11=5.32727...，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不由自主地提出追問(wèn)：①兩個(gè)例題求出的商，特點(diǎn)在哪里？有什么異同點(diǎn)？如果這兩道題繼續(xù)除下去，它們就會(huì)除盡嗎？②兩道數(shù)學(xué)題目，橫式上寫出來(lái)的商為何要寫上省略號(hào)？③什么叫循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)書寫的形式怎么樣？如何進(jìn)行分類呢？針對(duì)學(xué)生提出的以上問(wèn)題，教師要耐心加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，達(dá)成共識(shí)，逐步解決他們提出的問(wèn)題。

此外，也可以融合故事情節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。教師根據(jù)小學(xué)生好奇心，利用一些童話故事，把教學(xué)內(nèi)容故事化，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們?cè)隈雎?tīng)故事過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題意識(shí)開始的，而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)、思辨的過(guò)程，需要他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升。在此過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生真正敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱秋波.學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)例談[J].文理導(dǎo)航，2013（11）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）