伍暢++楊珊++郭睿南++任善恂

摘 要：國家通用語言文字應(yīng)用能力中壓縮語段能力的提高，一直以來被桎梏在應(yīng)試教育的機(jī)械麻木的題海戰(zhàn)術(shù)里面，如何擺脫這種困境，一直以來被大家所期待。文章通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，采用O2O的方法，依據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析的理論為指導(dǎo)，在壓縮語段的過程中設(shè)置信息觀測點，以關(guān)鍵詞分析法為主線創(chuàng)設(shè)出特定的應(yīng)用案例，以學(xué)生完成案例的過程圖和學(xué)生對關(guān)鍵信息項的點擊為分析對象，構(gòu)建基于ICT輔助下的中學(xué)生壓縮語段能力的分析模型，通過對數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確的比較分析，開展針對性的輔導(dǎo)訓(xùn)練，運用過程分析法找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以提高壓縮語段的綜合能力。

關(guān)鍵詞：ICT 過程分析；壓縮語段能力；案例研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0068-05

信息時代，人們的生存和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著一場巨大的變革，如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式受到了前所未有的關(guān)注，如何將這種模式有效運用于高中語文教學(xué)中，實現(xiàn)素質(zhì)教育，是很多專家學(xué)者所關(guān)注的。但信息和通信技術(shù)（以下簡稱ICT）輔助下的語文教學(xué)實踐研究較少，大多數(shù)的研究停留在了教學(xué)模式和教學(xué)理論的層面上。本文利用“多媒體互動測訓(xùn)平臺”工具，通過設(shè)計特定的學(xué)生應(yīng)用案例，借助解決案例過程的觀測點信息進(jìn)行過程性的分析與評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生壓縮語段過程中存在的問題，經(jīng)過針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練來改進(jìn)和提高學(xué)生的壓縮語段能力，實現(xiàn)了ICT輔助下的語言應(yīng)用能力研究，做到了案例標(biāo)準(zhǔn)化、分析精確化和評價客觀化，為解決壓縮語段問題提供了新思路、新方法和新視角。

一、研究背景

教育部和國家語委下發(fā)的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是促進(jìn)歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，對人的成長和成功有不可估量的作用。如今，說話做事已經(jīng)成了評價一個人的標(biāo)準(zhǔn)之一，如何做到有藝術(shù)的說話已經(jīng)成為了人際交往的基本功，壓縮語段能力作為國民通用語言應(yīng)用能力之一，其能力的提高對提升人際關(guān)系具有重要意義。

“語言文字應(yīng)用能力”是指語言使用者的語言綜合能力在具體語言環(huán)境之中的體現(xiàn)，目前語言應(yīng)用能力的提高還停留在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)階段，并沒有涉及信息技術(shù)支持下的語言應(yīng)用能力提高的研究。壓縮語段能力作為語言應(yīng)用的重要能力之一，主要包括對信息的篩選、提煉、壓縮、概括的能力，其核心即提取關(guān)鍵信息的能力。

本文通過案例研究的形式，通過設(shè)計特定的壓縮語段案例，歸納壓縮語段的解題規(guī)律作為案例中的信息觀測點，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，利用分析工具將學(xué)生的認(rèn)知過程可視化，從而分析出學(xué)生解決問題過程中存在的問題，并對其進(jìn)行刻意訓(xùn)練，使其掌握解決壓縮語段題目的規(guī)律，從而提高壓縮語段的能力。在“十二五”課題中，已經(jīng)完成了“多媒體互動測訓(xùn)平臺”系統(tǒng)的搭建，本文主要借助這個平臺可視化學(xué)生解決壓縮語段題目的認(rèn)知過程，就此開展針對性的教學(xué)討論。

二、過程分析的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生對信息的加工過程就是認(rèn)知建構(gòu)的過程，因此，我們應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析和評價，支持和鼓勵創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從而正確地對學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。因此，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。同時，建構(gòu)主義還提倡情境性教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過與他人的協(xié)作交流完成意義建構(gòu)的過程，因此通過分析學(xué)生的認(rèn)知過程和信息加工過程，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，從而針對性的為學(xué)生提供教學(xué)幫助來達(dá)到提高能力的目的。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識的變化，也就是學(xué)生的認(rèn)知過程，認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)者心理功能看成是信息加工系統(tǒng)，認(rèn)知過程的分析是對學(xué)生的信息加工過程進(jìn)行層層分析，然后把分析的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌把握，因此，在認(rèn)知過程的分析中需要有效的分析工具和適應(yīng)的技術(shù)分析支持，對于壓縮語段而言，要想了解學(xué)生的認(rèn)知過程，就要對其思維過程進(jìn)行分析評價，這就需要借助“多媒體測訓(xùn)平臺”將學(xué)生的信息加工過程記錄下來，并進(jìn)行可視化的展現(xiàn)，同時需要設(shè)計出符合壓縮語段規(guī)律的問題案例，在ICT的輔助下，建立相適應(yīng)的分析模型，在技術(shù)分析的支持下找到學(xué)生存在的問題，從而通過訓(xùn)練提高學(xué)生的壓縮語段能力。

三、基于過程分析的壓縮語段案例的設(shè)計

在語文教學(xué)中，一直很難從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)生存在的具體認(rèn)知問題，因為語言的評價本身就沒有一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，研究通過設(shè)計一系列的特定案例，將壓縮語段題目設(shè)計特定的語言環(huán)境，把壓縮語段的策略和規(guī)律埋伏在信息觀測點中，讓學(xué)生進(jìn)行測試，測試完后將其測試過程進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，則能清晰反映出學(xué)生解決壓縮語段問題的認(rèn)知過程，并對其進(jìn)行分析和比較。

1.案例設(shè)計模型

通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種個性化學(xué)習(xí)的需求，由于認(rèn)知過程是隱含在學(xué)習(xí)者腦海內(nèi)部的信息加工過程，在案例設(shè)計時，需要充分考慮如何將這一認(rèn)知過程完整呈現(xiàn)，在設(shè)計信息采集點時，需要覆蓋所有的有用項和部分干擾項，以便可視化的認(rèn)知過程能準(zhǔn)確分析出學(xué)生的認(rèn)知問題，能進(jìn)一步的進(jìn)行過程性分析與評價，完成教學(xué)過程。

根據(jù)信息加工模型和ISD教學(xué)模型的思想，設(shè)計了圖1所示的案例設(shè)計模型，認(rèn)知過程和評價是模型的兩個關(guān)鍵組成部分，它們共同影響著對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的分析與評價，關(guān)系著個性化教學(xué)的成敗。

本模型分為編寫案例、可視化解決案例的認(rèn)知過程和分析解決案例的認(rèn)知過程三個模塊，每一個模塊的內(nèi)容都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，模塊一可以指導(dǎo)案例的設(shè)計完成；模塊二可以可視化學(xué)生的認(rèn)知過程，從而幫助指導(dǎo)教師分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知弱點；模塊三可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析與評價，以便隨時調(diào)整教學(xué)步驟以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

2.案例設(shè)計的思路

（1）以學(xué)習(xí)情境為背景

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生主動探索知識的場所，是學(xué)生主動與知識接觸的平臺，在實際情境下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗，主動去探索和接收未知的知識，從而實現(xiàn)同化順應(yīng)的過程。在ICT輔助下所設(shè)計的案例中，學(xué)生一開始看到的是問題描述，所謂問題描述就是給出一個解決問題的具體情境，讓學(xué)生置身其中，從而利用自己的原有經(jīng)驗和知識去理解情境中的話語。

壓縮語段的題目比較特別，它本身就是一個具有情境性、現(xiàn)實性的描述，所以不需要用到其他的情境來創(chuàng)設(shè)問題描述，它是議論性語段、記敘性語段或者說明性語段中的一種，因此，案例中的問題描述就可用題目來充當(dāng)，學(xué)生通過查看問題描述就可以知道具體情境是什么樣的。

（2）以壓縮語段的解題規(guī)律為依據(jù)

壓縮語段能力作為國民通用語言能力中的重要能力，一直以來受到大家的重視，如何正確的篩選信息關(guān)系到壓縮語段的成敗，因此，正確尋找關(guān)鍵信息是解決壓縮語段問題的核心規(guī)律。通過對相關(guān)語文教輔資料的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，可以從表達(dá)方式、特殊題型和結(jié)構(gòu)方式三個角度來進(jìn)行關(guān)鍵信息的壓縮，而每一個角度的分析都有其對應(yīng)的策略規(guī)律和做題過程中會出現(xiàn)的問題，如表1所示。

利用壓縮語段解題規(guī)律來做題，是提高學(xué)生壓縮語段能力的重要環(huán)節(jié)，而將語文教輔中歸納總結(jié)出來的壓縮語段解題規(guī)律作為信息觀測點放入案例當(dāng)中，可以作為分析學(xué)生壓縮語段能力薄弱點的依據(jù)。

（3）以關(guān)鍵詞的選取為數(shù)據(jù)采集的主線

尋找關(guān)鍵詞是完成壓縮語段題目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確尋找關(guān)鍵詞則是提高壓縮語段能力的重要方法。在案例設(shè)計中，將關(guān)鍵詞埋藏于案例的目錄樹中，通過學(xué)生對信息項的選擇和判斷，就可知道學(xué)生對關(guān)鍵詞的選擇是否正確，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生點擊信息項的過程和時間，因此可以找出學(xué)生做題過程中存在的具體問題，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和刻意訓(xùn)練，從而提高學(xué)生壓縮語段的能力。

（4）以提高能力為目的

案例的目的在于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程的分析找到學(xué)生的認(rèn)知弱點，進(jìn)行針對性的案例訓(xùn)練，將訓(xùn)練后的認(rèn)知過程可視化呈現(xiàn)，與之前學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行比較，則可發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程的變化和學(xué)生壓縮語段能力的變化。

3.實際案例

壓縮語段的案例目的在于通過學(xué)生的做題過程和刻意訓(xùn)練，提高學(xué)生的壓縮語段能力，這就需要結(jié)合實際情況，設(shè)置特定的情景和過程，搭建一種真實的感受，讓學(xué)生自動尋找解決問題的方案，根據(jù)學(xué)生解決問題的方案評價學(xué)生所使用的策略是否可行、是否優(yōu)化、是否穩(wěn)定，所以，壓縮語段的案例實際上也是一張評價學(xué)生壓縮語段能力的量表，里面包含了許多的信息監(jiān)測點，埋伏了解決壓縮語段題目所要用到的規(guī)律。

壓縮語段類型題有三種語段，六種考查形式，現(xiàn)在以記敘類語段中的擬一句話新聞考查形式為例，設(shè)計出表2所示的案例。

變式的問題描述：北京市公安機(jī)關(guān)在追逃專項斗爭中，采取“網(wǎng)上作戰(zhàn)”等高科技手段和對在逃人員的分級督捕，自7月1日至8月2日，將211名在京作案后逃跑的犯罪嫌疑人緝拿歸案。據(jù)介紹，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份開始對全市1991年以來的負(fù)案、批捕、扣押的在逃犯罪嫌疑人和從監(jiān)管等場所逃脫的罪犯，進(jìn)行全面的跳查，將查出的一千余名在逃人員的情況全部輸入計算機(jī)上網(wǎng)，并與公安部聯(lián)網(wǎng)。為加強(qiáng)追逃專項斗爭的力度，北京市公檢法機(jī)關(guān)于8月2日發(fā)出通告，限令在逃人員主動投案自首。

變式的求解描述：認(rèn)真研讀材料，找出材料中每句話的關(guān)鍵詞，并將其連成一句完整的新聞，不超過30字。

四、基于過程分析的數(shù)據(jù)分析與評價

1.案例的數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的思維過程具有多樣性和差異性，將這種認(rèn)知的多樣性和差異性直觀的表現(xiàn)出來有利于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，解決壓縮語段題目的關(guān)鍵在于對關(guān)鍵信息的尋找，而學(xué)生做題過程中的思維過程也就是尋找關(guān)鍵信息的過程，因此利用“多媒體測訓(xùn)平臺”可視化出來的思維過程也就是學(xué)生的策略選擇過程，通過查看學(xué)生對關(guān)鍵信息的選擇，則可知道學(xué)生所選用的策略規(guī)律，將學(xué)生所選的關(guān)鍵信息與題目中所規(guī)定的關(guān)鍵信息做比較，通過查閱每個信息項所對應(yīng)的知識點或者陷阱，則能找到學(xué)生解決問題過程中所存在的問題。

基于比較分析法的理念，設(shè)計出了表3中的比較分析模型，通過完成情況與正常情況的對比、規(guī)定關(guān)鍵信息與所選信息的對比，可以找到學(xué)生解決問題過程所表現(xiàn)出來的具體問題。

如表3所示，學(xué)生在解決壓縮語段的題目時，會出現(xiàn)五種狀態(tài)的認(rèn)知情況，當(dāng)學(xué)生找到所有有用項排除所有干擾項，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了壓縮語段這類題目的策略規(guī)律；當(dāng)學(xué)生完全找到有用項并且看了其他的干擾項，或者找到部分有用項排除所有干擾項，則說明學(xué)生的認(rèn)知過程出現(xiàn)了問題，他并不能準(zhǔn)確篩選信息，這就需要對照壓縮語段規(guī)律分析圖對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生沒有看有用項和干擾項就完成題目，則說明學(xué)生存在猜題現(xiàn)象。

2.案例的數(shù)據(jù)評價

意義建構(gòu)是教學(xué)的最終目標(biāo)，也就是學(xué)生最終掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)者將知識以圖示的形式在腦海中長期儲存，形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)在判斷學(xué)生的意義建構(gòu)結(jié)果時，通常采用分?jǐn)?shù)的方式來進(jìn)行評價，然而這樣的評價具有主觀性和不穩(wěn)定性。本研究在ICT輔助下，利用“多媒體互動測訓(xùn)平臺”工具，記錄并采集學(xué)生的認(rèn)知過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及時對學(xué)生進(jìn)行評價分析，實時反饋評價信息。

語言的分析與評價一直以來都是對結(jié)果的總結(jié)性評價，并沒有做到過程性評價，也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體存在的問題，同時就給評價結(jié)果帶來了一定的不正確性，本研究將學(xué)生的認(rèn)知過程可視化，從過程分析的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，評價學(xué)生能力的不是分?jǐn)?shù)而是過程。

同一類型的案例所需要的策略方法是一致的，在ICT輔助下，利用信息技術(shù)手段記錄學(xué)生的認(rèn)知過程，并將其可視化呈現(xiàn)，通過將輔導(dǎo)前學(xué)生的認(rèn)知過程與輔導(dǎo)后學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程的變化，同時也就說明了學(xué)生能力的變化，將兩個學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行比較分析，則可比較出學(xué)生之間能力的強(qiáng)弱。

本次實驗選取了11名測驗者，先讓測驗者完成一個練習(xí)，然后通過分析每名測驗者的認(rèn)知過程，找到其存在的認(rèn)知問題，經(jīng)過輔導(dǎo)后，測試者重復(fù)完成同一個練習(xí)，再將此時測試者的認(rèn)知過程和之前的進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的壓縮語段能力得到了一定程度的提高。本次數(shù)據(jù)選取了4位測試者的認(rèn)知過程作為分析，如表4所示。

學(xué)生能力的評價是取決于輔導(dǎo)前后的做題過程的對比，通過對比可以清晰的分析出學(xué)生能力的提高，這樣的評價擺脫了量表式的評價，實現(xiàn)了以認(rèn)知過程為中心的動態(tài)性評價。

五、結(jié)束語

本研究在“十二五”課題已構(gòu)建好的“多媒體互動測訓(xùn)平臺”上，以信息技術(shù)為依托，結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，利用過程分析的思想，設(shè)計了一系列的壓縮語段案例。本文提出的ICT輔助下的分析模型有效的分析了學(xué)生的做題過程，將學(xué)生的認(rèn)知過程作為分析和評價對象，從過程上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，最終達(dá)到了有效提高學(xué)生壓縮語段的能力，這樣的過程分析與評價擺脫了傳統(tǒng)的分析評價模式，以過程分析為主的案例研究提出了一種新的語言應(yīng)用能力的實踐研究思想，打破了語言分析難、評價難的特點，為信息技術(shù)與課程整合提供了新視角和新思想。

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（編輯：魯利瑞）