李慧慧

歷史素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中獲得的知識、能力和方法，逐漸形成的情感、態(tài)度、價值觀等。其中，史料實證素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)中關(guān)鍵的一環(huán)。史料是通向歷史知識的橋梁，歷史學(xué)習(xí)以探究歷史真實為目標(biāo)，以史料為支撐，通過閱讀、辨析史料，形成對歷史的客觀認(rèn)識。熟練地研習(xí)與運用史料，既是歷史學(xué)習(xí)的重要抓手，也是解釋評判歷史的能力體現(xiàn)。

一、問題的提出

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系的提出，引導(dǎo)教育者反思并追問教育的原點問題：教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。在國家和地方范疇中，學(xué)校和課程的意義已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)向，課程培養(yǎng)方式要改變當(dāng)前“學(xué)科本位”和“知識本位”的現(xiàn)象，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，讓豐富而完整的知識內(nèi)化為一種素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識，如何在歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變課程供給方式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識供給向?qū)W科素養(yǎng)的提升，再銜接到培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，成為教師亟待思考和解決的問題。

二、歷史課程實踐

為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，筆者嘗試多元化地開發(fā)利用歷史教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理歷史資料。結(jié)合歷史課本內(nèi)文物資料較多的特點，發(fā)起了“讓每一張歷史圖片會說話”的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們以走出校園、調(diào)查研究的方式學(xué)習(xí)中國古代史。

起初，學(xué)生們一致認(rèn)為去博物館是介紹古代史圖片的捷徑?？墒?，在參觀了首都博物館和國家博物館之后，很多學(xué)生感到僅僅依靠在博物館中了解到的相關(guān)知識很難對本小組所負(fù)責(zé)的歷史圖片進(jìn)行全面而客觀的研究性介紹。此時，教師告訴學(xué)生：文獻(xiàn)資料的搜集和整理是做好研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，然而文獻(xiàn)的搜集首先要注重準(zhǔn)確性和科學(xué)性，網(wǎng)站上的文獻(xiàn)良莠不齊，很多知識缺乏客觀性，所以需要研究者在正規(guī)的學(xué)術(shù)期刊上查找相應(yīng)的資料。然后，教師還向?qū)W生介紹了中國知網(wǎng)、萬方等常用的文獻(xiàn)下載數(shù)據(jù)庫，并帶著他們前往學(xué)校圖書館，演示如何通過CNKI網(wǎng)站下載學(xué)術(shù)論文。由于學(xué)生們的研究目標(biāo)是固定的，所以他們進(jìn)入文獻(xiàn)檢索環(huán)節(jié)后的方向和要求也很明確，一些學(xué)生通過中國知網(wǎng)很快檢索到了很多與自己的研究選題相關(guān)的文章。

除了查找文獻(xiàn)之外，學(xué)生還需要學(xué)會如何甄別文獻(xiàn)。一個好的歷史學(xué)習(xí)者要能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史觀點?；诖耍P者指導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)搜索時輸入盡量詳細(xì)的關(guān)鍵詞，同時設(shè)定搜索的學(xué)科范圍，以減少無關(guān)的搜索結(jié)果。檢索結(jié)果呈現(xiàn)后，小組內(nèi)成員分工合作，閱讀文章的摘要及關(guān)鍵詞，進(jìn)一步甄選出有價值的文獻(xiàn)。最后，將這些文獻(xiàn)下載后予以分類和整理。比如，哪些文章介紹了某一歷史器物的由來，哪些文章側(cè)重于其功能的介紹，哪些文章則分析了其歷史價值等。接下來，每個組的成員就本組的研究目標(biāo)詳細(xì)地閱讀文獻(xiàn)，并及時將重要內(nèi)容摘錄下來。完成文獻(xiàn)的獲取和加工后，筆者為學(xué)生精心準(zhǔn)備了題為“文獻(xiàn)綜述的寫作方法”的講座。在講述過程中，筆者運用大量的例子為學(xué)生介紹“什么是文獻(xiàn)綜述、為什么要寫文獻(xiàn)綜述、怎樣寫文獻(xiàn)綜述以及一些注意事項”等。文獻(xiàn)綜述的寫作其實并不是一件容易的事情，要搜集、閱讀、理解、消化文獻(xiàn)，最后還要有邏輯地寫出來。雖然存在一定的難度，但是對于歷史研究而言又是必要的過程。近一個月的文獻(xiàn)獲取、加工、撰寫文獻(xiàn)綜述的工作，讓學(xué)生們較好地掌握了文獻(xiàn)搜集和整理的方法，并能夠?qū)懗鲆黄墨I(xiàn)綜述的雛形。然后，就專業(yè)學(xué)術(shù)論文的格式方面，筆者又強調(diào)了參考文獻(xiàn)的重要性：除文獻(xiàn)綜述外，規(guī)定在歷史圖片研究成果之后，一定要注明參考文獻(xiàn)，包括作者、文章、刊名、刊登的日期等；這樣既可以讓有興趣的讀者順利地查找到所引用的相關(guān)文獻(xiàn)，也可以體現(xiàn)研究的學(xué)術(shù)規(guī)范性。

學(xué)期末，各小組通力合作，通過實踐嘗試，終于交出了滿意的研究結(jié)果。厚厚一沓圖文結(jié)合、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、觀點新穎、中英文結(jié)合的歷史圖片研究介紹，不僅成為初一年級“二·四學(xué)制班”學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)的窗口，也成為古代史教學(xué)中重要的、可資循環(huán)利用的課程史料資源。

以北京版《歷史》教材七年級第一冊的“隋朝的統(tǒng)一”一課為例，本課講述了隋朝迅速繁榮又迅速滅亡的歷史。隋朝只有短暫38年的歷史，卻令人回味無窮。在深入解讀課標(biāo)、教參及教材的基礎(chǔ)上，本課借助自制教具、學(xué)生對文物圖片的解讀等不同類型的教學(xué)資料，加強了學(xué)生在課堂中的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。講到隋朝手工業(yè)的發(fā)展情況時，學(xué)生們以課本上描述的“隋朝胡王錦殘片”“白瓷雙耳扁壺”“隋朝五牙戰(zhàn)船復(fù)原模型”為線索，通過參觀國家博物館、去圖書館查閱資料以及利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑和方法，詳細(xì)搜集了圖片背后的歷史信息，整理編輯了隋朝手工業(yè)制品的圖畫史料介紹；學(xué)生們還參考模仿國家博物館錄制介紹隋朝瓷器的視頻，親自動手制作了相應(yīng)主題的視頻材料，來解讀自己制作的歷史圖片史料解析，體味隋朝手工業(yè)的發(fā)展。這種走出校園、調(diào)查研究的方式，使學(xué)生們在社會實踐中自主學(xué)習(xí)，更直觀地進(jìn)入情景去理解隋朝制瓷業(yè)的發(fā)展。

三、感悟與思考

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，運用走出校園、調(diào)查研究的理念所開發(fā)的歷史小論壇及文科綜合實踐性課程，是北京市廣渠門中學(xué)針對歷史課程“喂養(yǎng)方式”的變革性嘗試。其中，實踐課程形態(tài)趨向于多樣化，綜合運用多學(xué)科知識，并將“學(xué)科綜合”理念貫穿于整個實踐活動設(shè)計中，著眼于學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，強調(diào)課程的整體性，注重學(xué)科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。符合當(dāng)下深入推進(jìn)素養(yǎng)教育及創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也代表了這個時代的中學(xué)教育理念——只有改變重教書輕能力的現(xiàn)狀，才能真正使中學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應(yīng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）