臧麗麗

摘要：教育要以人為本。以人為本，就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個(gè)能持續(xù)發(fā)展的人。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，從培養(yǎng)良好的習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí) 習(xí)慣 能力 教學(xué)效率

我們都知道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！泵绹?guó)作家肖恩·柯維曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣不是造就你，就是毀掉你?！边@說(shuō)明習(xí)慣的力量。

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。國(guó)外教學(xué)研究討論資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)，而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！?/p>

還記得去年冬天，在市教育局組織的名師送教活動(dòng)中，我執(zhí)教了二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第26課《紅領(lǐng)巾真好》一課，會(huì)后與在場(chǎng)的老師們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，老師們提出了許多實(shí)際教學(xué)中的困惑。其中，有一位老師的問(wèn)題就是：“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的識(shí)字任務(wù)特別重，感覺(jué)在課堂上會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且效果也不盡如人意，有什么好辦法嗎？”根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我是這樣回答的：“預(yù)習(xí)，搞好預(yù)習(xí)是非常好的辦法。”通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為老師課堂教學(xué)注重興趣的引導(dǎo)、教學(xué)策略之外，從一開(kāi)始學(xué)生字時(shí)，就注意引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即“授之以漁”，這種方法是非常有效的。那就是：“讀—?jiǎng)潯f(shuō)（寫(xiě)）—查”。即當(dāng)天下午對(duì)第二天要學(xué)的課文先讀通順，將課文中的生詞用線劃出來(lái)，對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的生字可以查字典，然后標(biāo)上注音，這樣將詞語(yǔ)讀幾遍，然后做簡(jiǎn)易的小生字卡片，嘗試著組一到兩個(gè)詞，再抽讀幾遍字卡。另外，讀課文的時(shí)候遇到不明白的字或不理解的詞，就用筆圈出來(lái)，第二天在課堂上可以提出來(lái)。這樣，在第二天的課堂上，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)習(xí)目的性更明確了；同時(shí)，老師通過(guò)檢查讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精講，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既省力省時(shí)，又提高了課堂效率，而且對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)而“生疑”，“帶疑”聽(tīng)課而“釋疑”。從而提高課堂聽(tīng)課效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也是我們常說(shuō)的教育理念：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?！逼鋵?shí)，很多老師的高效課堂，就在于及時(shí)反饋。預(yù)習(xí)就是反饋的第一步，我們的預(yù)習(xí)還可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)（新學(xué)期前的預(yù)習(xí)）”“中期預(yù)習(xí)”（每個(gè)星期前的預(yù)習(xí)）、“近期預(yù)習(xí)”（每晚對(duì)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)），等等。由于學(xué)生是帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行的預(yù)習(xí)，所以效果顯著。

二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是一種優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，就是對(duì)一切知識(shí)都有認(rèn)真、勤奮的態(tài)度，一絲不茍、精益求精，真是“于細(xì)微之處見(jiàn)水平”。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，相信《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》每天都不離我們的左右，在看書(shū)時(shí)、備課時(shí)、批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，哪怕一個(gè)調(diào)號(hào)、一個(gè)筆畫(huà)的名稱拿不準(zhǔn)主意，我們都去隨時(shí)請(qǐng)教他們。就像我們經(jīng)常教育學(xué)生的，老師學(xué)習(xí)、研究學(xué)問(wèn)也應(yīng)該“知之為知之，不知為不知”。不懂就要問(wèn)，絕不能馬馬虎虎。在課上、課下，我們常這樣做，就是給學(xué)生樹(shù)立了最好的榜樣，正所謂“身教重于言教”。還記得去年代的班上，有個(gè)男孩自尊心很強(qiáng)，有一次做練習(xí)，組長(zhǎng)說(shuō)：“郭小鵬，你這道題錯(cuò)了！”他便拿起橡皮就要擦，我走過(guò)去，悄悄問(wèn)他：“知道哪兒錯(cuò)了嗎？”他搖搖頭，“那為什么急著擦呢？”“怕同學(xué)們會(huì)笑話我?！彼缓靡馑嫉卣f(shuō)?！斑@沒(méi)什么好笑話的，也不用感到不好意思。咱們學(xué)習(xí)的過(guò)程中誰(shuí)都可能出錯(cuò)，連老師也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候?！比缓螅?guī)退治?、查找錯(cuò)在哪兒、為什么會(huì)錯(cuò)，怎樣避免這種錯(cuò)誤，后來(lái)這個(gè)孩子不再位出錯(cuò)難為情，而是能正視自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來(lái)越好。我經(jīng)常在班里教育學(xué)生：每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都可能出錯(cuò)，出錯(cuò)的同學(xué)不要心浮氣躁，旁邊會(huì)的同學(xué)要及時(shí)提供幫助，而不要嘲笑他們，這樣，出錯(cuò)的學(xué)生解決了疑難，優(yōu)秀的學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，同時(shí)也獲得了提升。

三、養(yǎng)成糾錯(cuò)、回顧的習(xí)慣，提高總結(jié)和自我分析的能力

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼裕趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，我們積極倡導(dǎo)：要定期回顧和總結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

我在教學(xué)中，總是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納和梳理，每周將教材及每課的筆記梳理一次，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。每次，我將課后檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，哪些同學(xué)、哪類知識(shí)掌握不好，原因是什么，分類記錄在一個(gè)專用本上，然后每周一整理，將這些知識(shí)點(diǎn)出類似題型再進(jìn)行練習(xí)，做到每周的知識(shí)“周周清”，我把我的這個(gè)本子拿給學(xué)生看，交給他們這種糾錯(cuò)、回顧的方法，對(duì)錯(cuò)題不是一記了事，而是反復(fù)琢磨，尋找錯(cuò)因，不懂再問(wèn)，養(yǎng)成積極進(jìn)取，耐挫折，不自卑的心理品質(zhì)。錯(cuò)題集也會(huì)隨著學(xué)生不時(shí)地翻閱而融入他的“知識(shí)庫(kù)”中供自己隨時(shí)提取。這是有效記憶的一個(gè)積累和收藏的過(guò)程，同時(shí)也能增強(qiáng)自己分析問(wèn)題的能力，從而改進(jìn)不良的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變與完善是智者的選擇。養(yǎng)成習(xí)慣，一定要堅(jiān)持，成功就在努力的堅(jiān)持之中。

四、養(yǎng)成課余博覽群書(shū)的習(xí)慣，提高智力水平

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書(shū)中指出：“30年的經(jīng)驗(yàn)是我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！睘槭裁醋x書(shū)使人聰明呢？美國(guó)教育家施道弗告訴我們：閱讀時(shí)用于眼球移動(dòng)的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思維。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大凡是文理兼修、學(xué)習(xí)輕松的中學(xué)生，都是在小學(xué)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)課外書(shū)籍有著濃厚興趣的人。

在與家長(zhǎng)交流的常聽(tīng)到這樣一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤觀念：我的孩子學(xué)習(xí)都不跟趟，哪有功夫去讀課外書(shū)呀？就好像學(xué)書(shū)本知識(shí)才是正業(yè)，而讀課外書(shū)又不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

蘇霍姆林斯基給我們的建議是：請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。正因?yàn)楣φn對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)很艱難，所以我們更要鼓勵(lì)他們?nèi)プx自己喜歡的課外書(shū)——這就好比讓一個(gè)在封閉的屋子里干活干久了的人，到鳥(niǎo)語(yǔ)花香的院子里散步。否則，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的理解將是枯燥和無(wú)法忍受的。

蘇霍姆林斯基：“‘兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的建議也給了我們非常好的提示。他轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”費(fèi)佳的案例就給了我們最好的啟發(fā)。有些孩子不是不聰明，而是開(kāi)竅較遲。用教育學(xué)家的話說(shuō)，是思維暫時(shí)處于沉睡的狀態(tài)。那么，怎樣喚醒思維，使他們蘊(yùn)藏著的聰明蘇醒過(guò)來(lái)呢？最好的方法就是讓他們多讀有趣的課外書(shū)。

人的心靈是一片田野，不長(zhǎng)嘉禾，就會(huì)長(zhǎng)野草。廣泛的高品位的閱讀，會(huì)使人的心田成為熱土，只有在這樣的沃野里，才有可能長(zhǎng)出參天的智慧之樹(shù)，結(jié)出豐碩的知識(shí)之果。

要真正讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，一切要以學(xué)生為主，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教育、教學(xué)，積極探索更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，享受美好的校園生活是我們教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉君.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（09）.