李連華+孟延豹

前言：

筆者是“愛行知”的讀者與關(guān)注者，也是愛行知?jiǎng)?chuàng)始人李連華（江湖人稱李子）的粉絲。目前，李子主要關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科的教育改革及STEM課程方向，并應(yīng)用教育技術(shù)的力量來提升教學(xué)效率。他2014年之前在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)工作，所帶團(tuán)隊(duì)一直是機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，2014年初進(jìn)入在線教育領(lǐng)域，從事教育大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教育測(cè)評(píng)等工作，2016年自主創(chuàng)業(yè)，成立了“愛行知”。

筆者最初關(guān)注李子，是在“教育信息化百家講壇”中聽了李子在線分享的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的講座，覺得很專業(yè)。后來看到他的一些文章，更是感覺到他對(duì)教育，特別是我國(guó)基礎(chǔ)教育的理解很深刻，每次都受益匪淺，所以特別想跟他約一篇文章，李子也很爽快地讓筆者從他的網(wǎng)絡(luò)文章中去選。筆者在看到李子的“‘教育游戲是否存在”系列文章后，發(fā)現(xiàn)他對(duì)教育游戲類APP有自己獨(dú)特的視角和見解，因此，特別摘編了他四篇文章中的精華，分成上下兩篇，分享給大家。李子老師對(duì)游戲化的教學(xué)APP有著非常深刻的思考，所以筆者想通過此次摘編，與讀者朋友們一起，系統(tǒng)地對(duì)“教育游戲”“游戲化教育”進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也希望它能對(duì)想在自己的教學(xué)中應(yīng)用此類APP的教師有所幫助。

從游戲的視角看，教育游戲作為電子游戲的一種，是教育和游戲交叉的一個(gè)品類，是具有教育功能的一種游戲形式。而從教育的視角看，教育游戲中的游戲，只是教育實(shí)施的一種手段或途徑，或者叫教學(xué)工具或?qū)W習(xí)環(huán)境搭建的一部分。但對(duì)于教育和游戲應(yīng)如何交叉融合，大部分人沒有太多的概念，認(rèn)為這是兩個(gè)擰著勁兒的事物，放在一起問題不斷。但也有人認(rèn)為教育游戲的嘗試，可以探索一條新的路徑，能夠整合教育和游戲兩者的優(yōu)勢(shì)，既能保持強(qiáng)勁的吸引力，又能有效刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的探索與合作，進(jìn)而同時(shí)又同步地完成很好的教育——目前這仍是一個(gè)頗受質(zhì)疑的方向，包括很多業(yè)內(nèi)人士也不是很有思路和信心。

那我們從兩款啟蒙教育游戲APP入手分析一下，教育和游戲有機(jī)融合、相互促進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是怎樣的？

兩款啟蒙教育游戲APP

“悟空識(shí)字”和“西游漢字”都是基于《西游記》場(chǎng)景改編的兒童識(shí)字類教育游戲產(chǎn)品。兩款A(yù)PP在首頁(yè)設(shè)計(jì)上趨同，除了各種功能入口之外，最重要的是按照《西游記》劇情設(shè)計(jì)的教學(xué)和游戲關(guān)卡，這是《西游記》題材所帶來的優(yōu)勢(shì)。

在具體場(chǎng)景上，兩款A(yù)PP略有區(qū)別?！拔蚩兆R(shí)字”的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“動(dòng)畫教漢字”。它能根據(jù)漢字的字形和字義，進(jìn)行動(dòng)畫動(dòng)態(tài)模擬的解讀，這種解讀雖然沒有文字演進(jìn)上的學(xué)術(shù)意義，但在輔助記憶、加強(qiáng)認(rèn)知上還是有點(diǎn)作用的。在完成字形、字義解讀后，它能進(jìn)行連貫的組詞和造句，與動(dòng)畫過程有意義上的結(jié)合。這種設(shè)計(jì)本身有其教研上的思考。

“西游漢字”不是單獨(dú)制作、講解動(dòng)畫，而是在繪本故事中講漢字。以“山”和“石”的認(rèn)識(shí)為例，孩子進(jìn)入花果山場(chǎng)景后，第一關(guān)就是一個(gè)帶互動(dòng)的繪本故事——猴王出世。在故事和圖畫的推進(jìn)過程中，講到了山，就學(xué)“山”字，講到了石，就學(xué)“石”字，后面也有大量的教育游戲練習(xí)環(huán)節(jié)。

我把其中的教育游戲大略分為兩類：一類是在游戲劇情中安排任務(wù)場(chǎng)景，在這個(gè)任務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行選擇題練習(xí)；另一類是相對(duì)獨(dú)立的小游戲練習(xí)，不會(huì)有前后情節(jié)的勾連。在這上面，兩款A(yù)PP的教育游戲設(shè)計(jì)沒有特別大的區(qū)分。

游戲中的場(chǎng)景均取自《西游記》，在游戲中可以練習(xí)漢字找字、字找音、音找字及漢字組詞等語(yǔ)言知識(shí)。作為游戲本身，它在反饋和數(shù)據(jù)上也有設(shè)計(jì)，如在每一個(gè)游戲任務(wù)完成后，快速反饋會(huì)包含評(píng)價(jià)信息。整個(gè)游戲激勵(lì)連續(xù)學(xué)習(xí)，連續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)分層級(jí)并可以在游戲世界中分享。成績(jī)報(bào)告則非常簡(jiǎn)單，它有一種學(xué)習(xí)能力的刻畫，并能讓大家認(rèn)識(shí)到一個(gè)社區(qū)都在一起學(xué)習(xí)。

總的來看，在教學(xué)上，“悟空識(shí)字”和“西游漢字”各有特色，但在練習(xí)的教育游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)是趨同的。相對(duì)而言，這兩款A(yù)PP的游戲化設(shè)計(jì)比其他產(chǎn)品還是強(qiáng)一些，因?yàn)榇蠖鄶?shù)軟件都是教育內(nèi)容和資源的設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容資源雖是優(yōu)質(zhì)的，經(jīng)過精心組織和設(shè)計(jì)的，但互動(dòng)性非常弱，更不能作為教育游戲來看。

當(dāng)然，還有一些更大型的游戲可以用于少年兒童的學(xué)習(xí)過程中，如專為農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的種植類游戲、大型歷史和社會(huì)虛擬演進(jìn)的文明游戲等。作為游戲本身，它是一個(gè)有整體設(shè)計(jì)的、復(fù)雜的和多變量的系統(tǒng)，但作為教育游戲本身，問題依然存在。那什么樣的教育游戲APP，能夠讓教育和游戲相互促進(jìn)呢？

游戲的本質(zhì)及其與教育的融合點(diǎn)

游戲迎合的是大腦解決問題的模式，通過識(shí)別、控制和解決問題，進(jìn)而得到快樂。為了實(shí)現(xiàn)這一本質(zhì)特征，游戲往往需要很好的設(shè)計(jì)，它是一個(gè)復(fù)雜的、多變量的系統(tǒng)，需要考慮到很多方面，不僅包括游戲的劇情、場(chǎng)景、任務(wù)、問題等，還包括有趣（吸引力）、挑戰(zhàn)及美學(xué)層面的考量。這一切表現(xiàn)為玩家角色、抽象規(guī)則、升級(jí)機(jī)制、交互性、反饋、量化與情緒化的結(jié)果等。

在這個(gè)過程中，游戲和教育是有本質(zhì)的契合點(diǎn)的。對(duì)于游戲而言，我把上面提到的所有點(diǎn)概括為獲取快樂的預(yù)生活；而對(duì)于教育而言，我把它概括為獲取成長(zhǎng)的預(yù)生活。游戲和教育可以在為生活的準(zhǔn)備這件事上，在玩家和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中，得到完美融合。（這也是我關(guān)心教育游戲的意義所在，因?yàn)樗砹艘环N可能性：快樂和虛擬經(jīng)歷，及其代表的主動(dòng)性、探究性與合作性，是可以和成長(zhǎng)，哪怕是辛苦地成長(zhǎng)結(jié)合的。）

但現(xiàn)在的教育游戲之所以被質(zhì)疑，最大的一個(gè)原因是既沒有做好教育，也沒有做好游戲，兩者沒有經(jīng)過很好的設(shè)計(jì)和融合。例如，在“悟空識(shí)字”和“西游漢字”中，教的部分往往體現(xiàn)為內(nèi)容，而練的部分，即使有游戲也是對(duì)題目簡(jiǎn)單或粗暴的包裝。我把教育和游戲的交叉融合，當(dāng)作是目前教育游戲的最大問題，所以我來分析一下教育游戲中教育和游戲的關(guān)系。

1.中斷式設(shè)計(jì)

教育和游戲不能夠進(jìn)行融合的，稱之為中斷式設(shè)計(jì)。中斷式設(shè)計(jì)的教育游戲，本質(zhì)上的體驗(yàn)過程是這樣：玩家或?qū)W習(xí)者進(jìn)入游戲場(chǎng)景，在游戲任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)跳出游戲，然后處理學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果繼續(xù)游戲。因此，在中斷式設(shè)計(jì)中，教育和游戲是兩件事，只不過它們用游戲化的反饋和激勵(lì)連在一起。

首先，根據(jù)教育內(nèi)容與游戲場(chǎng)景的關(guān)系，可以分為：

①內(nèi)容與場(chǎng)景無關(guān)的中斷式游戲。這種情況下，教育游戲的設(shè)計(jì)者一般可以先任意做一個(gè)或一批游戲場(chǎng)景或模式（游戲的殼），然后填充任意的教育內(nèi)容。例如，在“做題殺怪”這種游戲模式中，玩家殺怪是一種游戲的殼，在攻擊之前跳出，完成一個(gè)題目的解答，根據(jù)解答的正確與否來決定攻擊的有效性。市場(chǎng)上大多數(shù)的啟蒙教育游戲，都屬于這種。

②內(nèi)容與場(chǎng)景有關(guān)的中斷式游戲。這種情況下，教育內(nèi)容和游戲場(chǎng)景是經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)和匹配的。也就是說，教育游戲的設(shè)計(jì)者，會(huì)同時(shí)考慮教育內(nèi)容和游戲場(chǎng)景兩條線的關(guān)系，并讓它們保持一致。

其次，根據(jù)游戲場(chǎng)景與游戲世界的關(guān)系，可以分為：

①場(chǎng)景與游戲世界無關(guān)的中斷式游戲。這種情況下，游戲的場(chǎng)景和游戲世界是沒有關(guān)系的，或者教育游戲沒有一個(gè)完整的游戲世界的設(shè)計(jì)，所有的游戲場(chǎng)景都是割裂的小游戲。例如，“悟空識(shí)字”中的聽看識(shí)字游戲，以及“西游漢字”中的聽音識(shí)字、看字識(shí)音和組詞游戲，這些練習(xí)游戲的場(chǎng)景都沒有和《西游記》的游戲劇情緊密結(jié)合，而是單獨(dú)拋出來的游戲任務(wù)。

②場(chǎng)景與游戲世界有關(guān)的中斷式游戲。這種情況下，游戲的場(chǎng)景和游戲世界是有關(guān)系的，它們可以通過游戲的劇情串起來，并歸屬于游戲世界大的背景和劇情設(shè)計(jì)。例如，“悟空識(shí)字”中的選馬等游戲，其敘事就源自游戲劇情中的“弼馬溫看馬”故事。

除了游戲性和教育性相互干擾的問題之外，我以為中斷式設(shè)計(jì)的教育游戲最大的問題是認(rèn)知失衡的問題。也就是說，無論是游戲給人快樂的問題解決模式，還是教育給人成長(zhǎng)的問題解決模式，在中斷式設(shè)計(jì)的教育游戲中，都是沒有經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)而隨意或暴力強(qiáng)制在一起的。這種隨意或暴力如果蘊(yùn)含內(nèi)在的矛盾，且這種矛盾不斷地被重復(fù)體驗(yàn)，就會(huì)造成認(rèn)知失衡的問題。

2.連續(xù)式設(shè)計(jì)

教育和游戲能夠進(jìn)行融合的，稱之為連續(xù)式設(shè)計(jì)。要根本性解決認(rèn)知失衡的問題，就需要連續(xù)式設(shè)計(jì)。連續(xù)式設(shè)計(jì)的教育游戲，本質(zhì)上的體驗(yàn)過程是這樣：玩家或?qū)W習(xí)者進(jìn)入游戲場(chǎng)景，學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程與游戲場(chǎng)景過程是連續(xù)的，沒有意義上的中斷。通俗地說，在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的微觀層面，達(dá)到了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的一體化體驗(yàn)。我們分三種情況來介紹教育游戲的連續(xù)式設(shè)計(jì)。

（1）以游戲故事帶入教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)式設(shè)計(jì)

這個(gè)時(shí)候的游戲故事和教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)的，整個(gè)游戲的體驗(yàn)也是連續(xù)的。其實(shí)，在“西游漢字”的講故事教漢字環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)都是在故事中啟動(dòng)相應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的，如花果山靈石可以學(xué)到“山”和“石”、猴王出海學(xué)藝可以學(xué)到“風(fēng)”和“電”等，在這些游戲和學(xué)習(xí)過程中，意義是連續(xù)的、沒有中斷的。

（2）以游戲劇情任務(wù)帶入教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)式設(shè)計(jì)

例如，之前有學(xué)生曾做過類似大富翁的教育游戲，雖然是大富翁的游戲模式，但城市中的每一個(gè)地點(diǎn)都有英語(yǔ)單詞記憶任務(wù)，只不過這個(gè)單詞記憶任務(wù)來自一個(gè)面向小學(xué)教材的重點(diǎn)詞匯表隨機(jī)而建，這個(gè)時(shí)候的設(shè)計(jì)還不是連續(xù)式設(shè)計(jì)。我們來思考一個(gè)優(yōu)化版，在這里根據(jù)城市地點(diǎn)的不同，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)也不同，在超市學(xué)習(xí)的是日常購(gòu)物類英語(yǔ)交際知識(shí)，而在醫(yī)院學(xué)習(xí)的是看病相關(guān)的語(yǔ)言交際知識(shí)，在學(xué)校、車站、工廠等不同地點(diǎn)進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)的任務(wù)都是相匹配的，這時(shí)游戲?qū)嶋H場(chǎng)地的任務(wù)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的任務(wù)，虛擬場(chǎng)景和教育內(nèi)容得到完美融合，這就是一種連續(xù)式設(shè)計(jì)的教育游戲。

（3）目標(biāo)一致且作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教育游戲

這個(gè)時(shí)候，游戲的問題解決對(duì)玩家能力的要求，和教育活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求是一致的，游戲本身就是教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么這自然是一種連續(xù)式設(shè)計(jì)，而且是比較徹底的、深層次一致的連續(xù)式設(shè)計(jì)，如將一些三維搭建模型游戲、文明創(chuàng)造游戲等，用于數(shù)學(xué)或歷史、社會(huì)的教育和學(xué)習(xí)中。

因此，教育游戲的連續(xù)式設(shè)計(jì)是有可能的，只要看我們追求的是什么，相信的是什么。

教育和游戲的成就激勵(lì)

現(xiàn)在的教學(xué)APP市場(chǎng)都很重視成就激勵(lì)。教育游戲設(shè)計(jì)者普遍認(rèn)為，教育游戲很好地利用了游戲和游戲化的激勵(lì)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但做教育的人，往往對(duì)此鄙視不已。

這種游戲和游戲化帶來的激勵(lì)體制，和傳統(tǒng)的大塊學(xué)習(xí)、以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主進(jìn)行反饋的國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀是不同的，它更強(qiáng)調(diào)分解微型任務(wù)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和路徑明確性，強(qiáng)調(diào)快速反饋的設(shè)計(jì)、更巧妙的壓力、放大的成就感等。這的確是教育游戲帶給我們的游戲化視角。

這種激勵(lì)往往以外在的激勵(lì)為主，都是在產(chǎn)生教育成就之后兌換，基本分為危機(jī)關(guān)聯(lián)激勵(lì)（意味著游戲的激勵(lì)機(jī)會(huì)或風(fēng)險(xiǎn)機(jī)會(huì)）、物品關(guān)聯(lián)激勵(lì)（置換成道具和新游戲機(jī)會(huì)）和壓力關(guān)聯(lián)激勵(lì)（社區(qū)的實(shí)時(shí)排行榜）三種形態(tài)。

游戲是為了獲取快樂，而不應(yīng)該只局限于積分、反饋和排行這“三板斧”，所以更重要的是內(nèi)在的激勵(lì)問題。這個(gè)問題需要將游戲的本質(zhì)、教育的本質(zhì)，以及教育和游戲的融合放在一起來考慮。如果不能夠考慮均衡，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的游戲和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)失衡問題。也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過這個(gè)教育游戲的體驗(yàn)之后，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被嚴(yán)重扭曲了，他的目標(biāo)不是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，而是為了優(yōu)化游戲路徑，這就影響到他一系列的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要根本性解決動(dòng)機(jī)失衡問題，得讓教育（學(xué)習(xí)）真正變得好玩，讓學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在教育游戲APP中，要做到“游戲即教育，教育即游戲”。

教育游戲的金字塔

在對(duì)教育游戲反思之后，我把教育游戲畫成了七層的金字塔（如下圖）。從第一層內(nèi)容場(chǎng)景無關(guān)的中斷式設(shè)計(jì)，到第七層目標(biāo)一致且作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教育游戲，教育游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量和要求，是逐層提高的（設(shè)計(jì)成本大體上也在提高）。

我認(rèn)為，越是低質(zhì)量的教育游戲設(shè)計(jì)，如果其激勵(lì)越強(qiáng)，則其越是有害的；而越是高質(zhì)量的教育游戲設(shè)計(jì)，如果其激勵(lì)越強(qiáng)，則其教育效果也越強(qiáng)。因此，以第四層為分界線，激勵(lì)對(duì)教育效果所起作用的方向也是不同的。

就我自己的孩子而言，等級(jí)低于第四層的所謂“教育游戲”，我是不讓她主動(dòng)接觸到的。然而，現(xiàn)在市場(chǎng)上這一類的教育游戲非常多，它們和真正的好游戲相比差距巨大。期望教育游戲的從業(yè)者能好好反思，做好設(shè)計(jì)；也期望未來有機(jī)會(huì)我能設(shè)計(jì)一款當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境一部分的教育游戲，并把它當(dāng)作禮物送給我的孩子。

后記

李子的文章都很長(zhǎng)，所以筆者刪減時(shí)非常心疼。因?yàn)楣P者認(rèn)為這些專業(yè)的分析無論是對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的從業(yè)者，還是對(duì)愿意將游戲化引入自己教學(xué)中的教師們都有非常高的借鑒意義。

當(dāng)然，筆者也有一些自己不同的想法。首先，文章過度地區(qū)分教育游戲和游戲化教育沒有太大意義，因?yàn)椴还苁墙逃螒蜻€是游戲化教育，都應(yīng)該是一種“學(xué)習(xí)支架”，一種課程的架構(gòu)。其次，文章太專注于“教”和設(shè)計(jì)的角度，而有些忽略游戲化教學(xué)APP的受眾——兒童的獲得感。娛樂，有休閑的娛樂，那只是滿足人類基本的感官享受和生理追求，而挑戰(zhàn)性游戲所帶來的獲得感可能是更深層次的。雖然我不是專家，但我認(rèn)為那至少是和副交感神經(jīng)相關(guān)或者是和人類高階需求相關(guān)的一種滿足感。對(duì)，滿足感是很重要的！