說到信息素養(yǎng)這件事，我是從上個(gè)世紀(jì)末就開始關(guān)注的。那個(gè)時(shí)候，論及信息素養(yǎng)，說實(shí)在話，也許有一些超前。但是，二十年過去了，世界各個(gè)國家在教育信息化發(fā)展歷程中，都普遍經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著教育信息技術(shù)“賣得太多，用得太次”的尷尬處境。隨著時(shí)間的推移，教室中的技術(shù)如同四季更替一樣，換了一茬又一茬，而且每一種新技術(shù)在流行的時(shí)候，都被人們賦予了“革命性影響”之類的美好期望。然而，時(shí)光流逝，更新的技術(shù)又涌現(xiàn)出來，這些曾經(jīng)的“新技術(shù)”又被更新的技術(shù)替代了。人們不僅要問，這到底是為什么？

這就如同過去一些年，我一直掛在嘴邊的一句話，“技術(shù)不是魔法師，善用技術(shù)的教師才是真正的魔法師”。技術(shù)日新月異，教育實(shí)踐在不斷地發(fā)展，越來越多的人開始意識(shí)到，“單單引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。因?yàn)?，只有?dāng)新的技術(shù)與新的做事方法結(jié)合起來的時(shí)候，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會(huì)來臨。而這新的做事方法，就是今天人們大講特講的“教師的信息化教學(xué)能力”。然而，教師的信息化教學(xué)能力從何而來？師范院校雖然在不斷地進(jìn)行課程的改革，但是，課程改革的節(jié)奏似乎沒有辦法趕上技術(shù)進(jìn)步的步伐，于是，剛剛從師范院校畢業(yè)走上教師崗位的師范生，一上崗就不得不接受培訓(xùn)。而在職教師的境遇似乎也沒有好到哪里去！好不容易有了一個(gè)暑假，各色培訓(xùn)和林林總總的研修班卻粉墨登場，教師疲于應(yīng)付，不少人都覺得苦不堪言！培訓(xùn)似乎沒有將人們期待的“教師信息化教學(xué)能力”給予一線教師，更沒有像人們所預(yù)期的那樣，引發(fā)教室中的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的變革。

時(shí)至今日，我們似乎又不得不回到上世紀(jì)90年代的那個(gè)時(shí)髦詞匯——信息素養(yǎng)。因?yàn)?，能力固然是重要的，但是，它顯然不是單純依靠簡單培訓(xùn)就可以給予一線教師的，尤其是不能借助聽聽講座就可以獲得的。比能力更重要的，或者說更加底層的，是素養(yǎng)。因此，教師的信息化教學(xué)能力必須也必然建立在教師的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，在我來看，實(shí)際上包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是教師的信息意識(shí)；第二個(gè)層次是教師的信息能力；第三個(gè)層次是教師的信息倫理與文化。

在過去二十年，我講得最多的幾句話，恐怕就是“知之為知之，不知谷歌之”，畢竟，以搜索引擎使用為核心的信息檢索，實(shí)際上就是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，在今天這樣一個(gè)開放的教育世界，隨著全球開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展，我們根本就不缺少資源，這就好比在現(xiàn)實(shí)生活中，我們根本就不缺少美一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛；而在信息時(shí)代，我們?nèi)鄙俚氖蔷哂休^高信息素養(yǎng)的一線教師。

提及信息檢索和搜索引擎的使用，我相信讀者諸君可能就笑了，這都什么年代了，還提這些陳芝麻爛谷子的事情。其實(shí)不然，搜索引擎固然不難，但是下意識(shí)地使用搜索引擎去獲取信息、探求新知、問題解決可就沒說起來那么簡單了。事實(shí)上，人們獲取知識(shí)的途徑有很多，不同的人有不同的獲取知識(shí)的習(xí)慣，但借助搜索引擎確實(shí)是最簡單、最低成本和最便捷的方法之一。因此，“知之為知之，不知谷歌之”，這看起來是在講搜索引擎，實(shí)際上是一種習(xí)慣，是教師的信息素養(yǎng)中的信息意識(shí)問題。

教師信息素養(yǎng)的第二層，是教師的信息能力，也就是教師借助各種信息技術(shù)來創(chuàng)造性地解決問題的能力，或者說是和信息打交道的能力，如信息檢索、信息獲取、信息加工、信息評價(jià)、信息分享、信息表征等具體的處理信息和加工分享信息的能力。在最近幾年，各地都在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、基于平板電腦的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等。從實(shí)際情況或?qū)嶋H收效來看，目前對這些項(xiàng)目和計(jì)劃做出評價(jià)，似乎還為時(shí)過早。但在各級各類學(xué)校的課堂里，最普遍和最常見的情況是，實(shí)際收效并不理想。究其原因，最根本的就在于忽視了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是忽視了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)中借助各種信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的能力。這就使得教育信息化的投入沒有取得預(yù)期的產(chǎn)出，人們的良好愿望也沒有得到實(shí)現(xiàn)。

教師的信息素養(yǎng)的第三層，是教師的信息倫理與文化，也就是教師和信息打交道的信息倫理和信息文化。在過去一些年，有關(guān)信息倫理和信息文化方面的問題，并沒有得到應(yīng)有的重視。單就網(wǎng)絡(luò)資源來說，如圖片、引文、視頻、音頻等數(shù)字化資源的引用過程中，對作者和出處的標(biāo)注，到今天依舊是一個(gè)非常突出的問題。想想看，如果教師都沒有辦法遵從信息倫理，那么如何教導(dǎo)和要求學(xué)生遵從網(wǎng)絡(luò)倫理呢？

和信息倫理密切相關(guān)的一個(gè)問題就是網(wǎng)絡(luò)文化。其實(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化問題日趨突出，如網(wǎng)絡(luò)表情包、自拍、紅包等，這些新的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象，不僅和學(xué)校教育息息相關(guān)，而且也可以說是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。君不見，今天有那么多的一線教師，以及不是傳統(tǒng)意義上的教師的人，通過QQ、微信、一直播、CCtalk等直播工具，在網(wǎng)絡(luò)世界里傳播各種形式的知識(shí)、技能、技巧，這些自發(fā)的個(gè)人的行為，構(gòu)成了當(dāng)今學(xué)校教育和社會(huì)教育實(shí)際中的重要的網(wǎng)絡(luò)文化圖景。今天的學(xué)校教育如何整合這些非正式的學(xué)習(xí)資源，將社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播應(yīng)用于學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)之中，實(shí)在是一個(gè)緊迫而重大的課題啊！

教師的信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的素養(yǎng)。有了良好的信息素養(yǎng)，教師就不再缺乏教學(xué)資源，教師的工作效率可以借助技術(shù)得以提升，教師可以通過技術(shù)讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生，教師可以在實(shí)際工作和生活中不斷地借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。教師的信息素養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人的成長與發(fā)展，關(guān)乎各級各類學(xué)校教育信息化的實(shí)際成效，而且還關(guān)乎受教育者。為此，如何提升教師的信息素養(yǎng)便成為全球各個(gè)國家非常關(guān)注的重大議題。早在上世紀(jì)90年代，BIG6項(xiàng)目、美國的PT3項(xiàng)目、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目等，就將信息素養(yǎng)作為其中的重中之重。

在過去的十年，全球蓬勃發(fā)展的開放教育資源運(yùn)動(dòng)、風(fēng)起云涌的開放課程和在線課程，為生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，提供了一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)不斷豐富自己的知識(shí)和技能、提升自己的信息素養(yǎng)的通道和機(jī)會(huì)。其實(shí)，我一直覺得，教師的學(xué)習(xí)，除了向同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、通過慕課學(xué)習(xí)之外，一個(gè)越發(fā)重要的途徑便是在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐社群中，教師可以向全世界的同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)法的知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，以此提升自身的信息素養(yǎng)。

今天，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。今天，學(xué)習(xí)已成為教師的基本職業(yè)素養(yǎng)之一，而信息素養(yǎng)則是教師的職業(yè)基本生存技能。畢竟，知之為知之，不知谷歌之，此乃信息時(shí)代的第一知，此乃信息時(shí)代教師的第一知，這也正是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)涵吧！

注：本文系作者焦建利教授應(yīng)蒲公英教育智庫之邀請，為智庫旗下微信公眾號(hào)新校長傳媒（new_xiaozhang）撰寫的文章，該文已于2017年4月21日在該公眾號(hào)首發(fā)！此次紙質(zhì)媒體發(fā)表獲得蒲公英教育智庫首肯和授權(quán)！特此對作者以及蒲公英教育智庫表示衷心的感謝！