文/詹曉梅

新課標下高中語文泛化現(xiàn)象及應對策略探究

文/詹曉梅

在新課標下的高中語文教學，對人文性教學的過度重視和擁促，隨之而來的語文泛化現(xiàn)象日益引發(fā)教育教學的關(guān)注和思考，本文透過對語文教學泛化現(xiàn)象中比較典型的教學過于生活化和審美化兩方面做出分析，在討論其所帶來的危害的同時，探求解決的對策和方法，立足于介入性學科審理策略，針對教學中出現(xiàn)的教材使用生活化的隨意偏離文本教學和忽略目標的盲目性審美現(xiàn)象，提出對語文教學的內(nèi)容和目標進行科學的審查和梳理，提倡注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓教學更自由開放的同時嚴謹合理，面對高中生有能力對情境進行獨立創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，鍛煉學生學習的主動性，避免一些非語文手段的直觀形象導入的常規(guī)策略。

伴隨著新課程標準及新語文教育理念的改革和深入，語文教學注重人文精神培養(yǎng)、強調(diào)人文內(nèi)涵塑造，煥發(fā)出新的活力和生機，但同時人文內(nèi)涵被高度擁促，衍生了在新課標下的語文教學“泛化現(xiàn)象”，尤其高中語文教學區(qū)別于基礎(chǔ)教學，高中語文教學本就旨在通過文學性學習，讓學生產(chǎn)生社會性的思考，輔助其對生活命題進行思考，但一些教師在日常教學中因其對課堂容量的重視，而進行隨意的延伸和拓展，美曰其名讓語文與生活貼近，忽略語文本身的文學屬性。更有甚者把語文作為培養(yǎng)審 美的學科，為美爾美，這都是語文眾多的泛化現(xiàn)象中的典型例子，本文就高中語文教學中所遇到的語文生活性泛化和審美性泛化的危害進行思考和探究解決的對策。

1 高中語文泛化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.1 高中語文教學的泛生活化

在新課標的理念引導下，語文教學資源得到了豐富的補充，尤其與生活相結(jié)合后，一改之前的語文作為培養(yǎng)統(tǒng)一性人才的教材時，所缺乏的針對于具體的事件和環(huán)境的實際性應用，規(guī)律性材料居多而致使的與生活聯(lián)系的減弱的不足之處，使語文教學廣闊的生活聯(lián)系起來，更容易貼近學生的心理，使得學生的興趣提高。但是，把語文教學和生活聯(lián)系起來時，很多教師在選擇材料方面，把針對于文學作品的教學與針對生活的實用性教學等同起來，面對千姿百態(tài)的生活，采用千奇百怪的教學材料，例如在學習高中教材中郁達夫先生的《故都的秋》一文時，應該通過文章中作者對秋天事物的描寫，結(jié)合作者在文章中的字里行間的語言來理解作者的心情是由秋所折射出的“清，靜，悲涼”，情感的來源是與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)的，在教學中不能簡單的讓學生們聯(lián)系生活中的秋天體會所謂的借景抒情，大談秋天的凄涼，秋天的事物，這樣把作者的情感進行一個簡單的生活化，看似讓學生們體會了秋天的悲涼與凄美，然而對于語言的美感所帶來的氛圍感觸完全沒有去理解，所謂的語文教學貼近現(xiàn)實的做法忽略了語文的學科性，帶來的災難性的延伸與聯(lián)想，更甚者直接忽略精心編寫的教材，利用現(xiàn)實生活中的時事新聞來聯(lián)系文學素養(yǎng)，在語文課上大談時事政治與新潮用語。

1.2 高中語文教學的假審美化

對于“審美”這個在語文中本來不太常被提及的概念，在新課標中對語文能夠進行審美教育功能提出要求后，開始頻繁的被教師在課堂上強調(diào)，為了使“美”得到彰顯，大量運用觀看電影，播放音樂，添加圖片的聲色光電手段，來進行所謂的“審美教育”，本就不屬于語文的手段讓學生在感受“形式美”帶來的美學感受時，忽略了語文的真實的教材文本的感受，語言的美，文字的美。最基礎(chǔ)的“聽、說、讀、寫”不僅只是工具，為了審美而美的教學手段，強行讓學生應和教師是簡單而粗暴的，浮夸和膚淺的假美學。

2 針對新課標下高中語文泛化的介入性學科審理策略

2.1 高中語文教學的介入性學科內(nèi)容審理

在高中語文教學時，隨著語文教學的開放性加深，語文知識與其他領(lǐng)域的知識整理結(jié)合運用跟為凸顯，針對這種混合現(xiàn)象的發(fā)生，需要進行介入性的對學科的內(nèi)容進行一個知識化的選取，審核考察教師在選取材料過程中是否遵循語文的課程根本，即教師所選取的材料是否能由理論性向?qū)嵺`性成功轉(zhuǎn)化且能夠具有教育功能。教學過程中不要過度自由的，寬泛的擇取生活材料，雖然高中語文的教學本就旨在把語文的素養(yǎng)與實際生活結(jié)合起來，對學生的個性提倡尊重與引導的進行均衡性成長，但并不能簡單粗暴的擁促著“生活化”旗幟，將語文等同于生活。所以針對必修和選修要有一個明確的要求劃分，語文不僅僅是作為母語教材進行基礎(chǔ)語言文字的組合應用，同時還承擔著文化和精神的傳承，此時針對教學內(nèi)容的科學性監(jiān)督審核對于語文教學的學科性起到更好的保護作用。

2.2 高中語文教學的介入性學科目標審理

針對高中語文教學的假審美化，明確教學目標是關(guān)鍵。面對今天的高中課堂，更應該強化教學目的目標意識，切記浮躁和功利性教學，讓語文教學遠離盲目和隨意。堅持體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；在重視預設(shè)目標的同時，非預設(shè)性目標的可能性也要引起重視。注重語文基礎(chǔ)“聽、說、讀、寫”的訓練，學生不僅僅需要語文的能力還需要語文的素養(yǎng)，教師在學生的語文能力培養(yǎng)方面應該讓學生能夠去自發(fā)的形成語文的素養(yǎng)，不是單純的文學的提升。通過“聽、說、讀、寫”的訓練，達到學科性的目的讓學生能夠進行自主的文學創(chuàng)作來體會世界的豐富多彩、充滿多元的成分。

3 結(jié)語

新課標下的語文教學會隨著改革的發(fā)展和深化，出現(xiàn)更多的新的問題，這是正常的表現(xiàn)，也唯有問題的不斷暴露才能激發(fā)語文教學的前進與完善。筆者認為忽略高中語文教學的本質(zhì)而談的人文性和審美性的語文教學是空洞和乏力的，唯有在重視語文源于生活的同時立足于語文的文學性，將學生作為主體，讓學生真正具備文學素養(yǎng)，才能在語文教育上走得更為深遠。

（作者單位：婺源縣紫陽中學）