孫圣瓊

摘 要 情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。健康的情感教育不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣，而且可以有效端正教師教學(xué)的態(tài)度，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)把情感教育融匯在教學(xué)活動中，讓學(xué)生在情感體驗中形成健全的人格與個性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情感 教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改中明確對語文教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度方面進(jìn)行了規(guī)定，因而情感教育不僅是語文教師的教學(xué)手段，而且還是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。因而教師應(yīng)該要注重挖掘在小學(xué)語文教材中的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗作品中的情感，從而引起學(xué)生對語文作品的共鳴，這樣既有利于學(xué)生語文能力的提高，而且也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性

在小學(xué)階段，情感教育在語文教學(xué)中主要是指語文教師依據(jù)語文教學(xué)大綱和目的，通過組織語文教學(xué)活動，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中情感發(fā)生變化，產(chǎn)生或發(fā)展新的積極情感的過程。同時，情感教育還能夠使學(xué)生的情感得到升華，從而促進(jìn)學(xué)生人格方面的發(fā)展，使學(xué)生身心和品格得到全面發(fā)展。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，不論是學(xué)習(xí)還是生活大部分是靠自身的情感興趣在支配，并且由于小學(xué)階段在學(xué)校中的時間很長，因而教師的情感變化對學(xué)生也會產(chǎn)生重要影響，所以教師在日常語文教學(xué)中更要注重情感教育，讓學(xué)生能夠通過接受情感教育感受到教材中豐富的情感，也能夠加強對學(xué)生自身情感管理，從而讓積極向上的情感陪伴學(xué)生茁壯成長。

2小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略

2.1深入研究語文教材，注意掌握作品傳達(dá)的情感因素

人教版中所選擇的語文作品中都包含著豐富的情感，語文教師在教學(xué)中要注意發(fā)掘這些情感因素，只有掌握了這些情感因素，才能在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行情感教育和情感熏陶。例如《我愛祖國》課文所傳達(dá)的就是對祖國的熱愛之情，還有類似的《開國大典》課文傳達(dá)的也是對祖國偉大的崇敬和熱愛，在學(xué)習(xí)這些課文時，教師要注意抓住其中愛祖國的情感因素，著重培養(yǎng)學(xué)生在愛國方面的情感。另外，除了傳達(dá)愛國之情，語文教材的課文中還傳達(dá)出許多不同種情感，例如傳達(dá)親情和友情可貴的課文《他是我的朋友》、《荔枝》等，教師在教授這些課文時要掌握其中親情和友情的情感因素，而像是《手術(shù)臺就是陣地》這樣的課文，教師則要掌握對醫(yī)生職業(yè)的責(zé)任感和崇高感的情感因素，在教授時要尤其注意把握作者文章想要傳達(dá)的主要情感是什么，想要讓學(xué)生從中體會到的情感是什么，這樣在進(jìn)行情感教育時就能更有把握，也有情感依據(jù)。同時教師要在事先對課文結(jié)構(gòu)和描寫手法進(jìn)行分析，以掌握作者是想要從哪方面人手對情感進(jìn)行表達(dá)，如《我愛祖國》這篇課文從題目上就能看出，作者想要表達(dá)的是對祖國的熱愛之情，而有的文章則是從人物的個性或周圍環(huán)境的渲染來表達(dá)感情，因而教師應(yīng)該針對不同的文章進(jìn)行不同的分析，以求能夠準(zhǔn)確掌握教材課文的情感側(cè)重點。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生的情感

小學(xué)生由于年齡較小，對情感的體會還不深刻，只有在相應(yīng)的情境中才能引發(fā)出他們的感情，因而小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教育時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，教師可以在朗讀課文時播放較為低沉悲傷的音樂，同時有感情地朗讀課文，讓學(xué)生能夠被教師創(chuàng)造的悲傷氣氛所感染，

從而體會到課文中所傳達(dá)的對周總理的懷念之情，尤其是在讀到“周總理，周總理，你在哪里，我們想念你”這樣的句子時，要注意聲調(diào)或情感的變化，教師的悲傷懷念情緒也會傳染給學(xué)生，這樣以聲傳情，雖然學(xué)生沒有親身經(jīng)歷那個年代，但學(xué)生也能通過教師的朗讀和整個悲傷的情境而受到感染，感受到那個年代人們對周總理的懷念，加深學(xué)生對課文的理解深度。另外，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的普及，教師在創(chuàng)設(shè)課文情境時還可借助于多媒體教學(xué)工具，如在學(xué)習(xí)送總理的課文時，可以將《十里長街送總理》這部影片找出來給學(xué)生播放，通過視頻能夠給學(xué)生更為直接的情感沖擊，讓學(xué)生直接感受到課文中人們的悲傷情緒，從而促使學(xué)生能夠?qū)φn文中的情感產(chǎn)生共鳴。

2.3尊重學(xué)生的主觀情感體驗，改善師生關(guān)系

情感教育的最終目的是要通過情感共鳴來升華學(xué)生的情感，從而使學(xué)生的人格素質(zhì)得到提升，因而教師應(yīng)該注意與學(xué)生建立新型良好師生關(guān)系，尊重和關(guān)心學(xué)生。這樣學(xué)生才能將從教師那接收和感受到的尊重關(guān)心應(yīng)用于自身和他人相處上，應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，對于白楊身上所具有的品質(zhì)這一問題的回答，不同的學(xué)生會有不同的回答，這時教師要對每個學(xué)生的回答給予足夠的肯定，尊重學(xué)生的主觀情感，讓學(xué)生能夠在課堂上能夠主動地抒發(fā)自己的情感，這樣教師才能對其進(jìn)行引導(dǎo)，完成情感教育的教學(xué)目的。同時，語文教師在日常還要多多關(guān)心學(xué)生，親身去感受學(xué)生的喜怒哀樂，理解學(xué)生的特有情感，讓學(xué)生能夠感受到來自語文教師的親切和關(guān)心，使學(xué)生能夠主動和教師分享自己的情感感受，這樣教師才有機會對學(xué)生的情感體驗進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對其中的有益情感進(jìn)行強化，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)的目的。

情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予語文情感以充分的重視，正視情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文教材的學(xué)習(xí)中體會作品情感，以促進(jìn)學(xué)生情感共鳴能力的提高，推動小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。