叢蓉

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一直以來(lái)在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段都在逐漸滲透著對(duì)寫作領(lǐng)域的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)也需要逐漸地培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和構(gòu)建人物關(guān)系的能力，這樣一來(lái)就需要運(yùn)用到許多生活當(dāng)中會(huì)用到的經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。就如何幫助學(xué)生通過(guò)在日常生活中積累素材的方式逐漸形成獨(dú)立的寫作思維，在寫作領(lǐng)域內(nèi)可以逐漸提高綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活化

追根溯源，語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)源于生活，貫穿于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，最重要的是需要讓孩子們能夠發(fā)現(xiàn)存在于身邊的素材，這樣他們可以通過(guò)圍繞自己喜愛的事物或者一個(gè)經(jīng)歷去進(jìn)行描述。第一，這樣就能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的樂(lè)趣；第二，這樣的模式下還能夠讓學(xué)生逐漸形成對(duì)寫作的一種獨(dú)立思考方式，使其能夠更加順利地構(gòu)建出文章脈絡(luò)與人物關(guān)系，從而使文章內(nèi)容更加真實(shí)、靈動(dòng)、貼近生活。接下來(lái)，我將詳細(xì)介紹有關(guān)生活化寫作教學(xué)的意義與一些具體的方式方法，這也將為探究未來(lái)如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力提供一定的借鑒意義。

一、缺乏生活化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

面對(duì)如今繁重的教學(xué)任務(wù)，許多教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中只是一味地以完成教學(xué)大綱為目標(biāo)機(jī)械地給學(xué)生傳輸書本知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講這就嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。針對(duì)開設(shè)的寫作課程而言，不僅需要的是在課堂上掌握一些有關(guān)寫作的竅門和技巧，同時(shí)更應(yīng)該注重一些靈感的來(lái)源與對(duì)生活的感悟。正是由于缺乏對(duì)學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以至于越來(lái)越多的學(xué)生將寫作看作是一項(xiàng)難以突破的難關(guān)，甚至懼怕寫作，對(duì)寫作失去興趣和信心，最終導(dǎo)致整體小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀。

其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的一切技巧都離不開從生活中尋找感悟，學(xué)生要想能夠順利寫出一篇好的文章，就需要具備從生活中沉淀感情的寫作習(xí)慣，如在《記一次游記》這類命題中寫一次經(jīng)歷的時(shí)候，就需要聯(lián)系真正生活中發(fā)生的事情，只有真正經(jīng)歷了，才能更加真實(shí)和生動(dòng)。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

任何工作或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域都離不開語(yǔ)言和文字，所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教育來(lái)講，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立的寫作能力十分有必要。要想能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合寫作能力，就需要作為教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)與生活實(shí)際建立溝通與聯(lián)系渠道的習(xí)慣，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正熱愛寫作，能夠輕松解決遇到的一系列寫作難題，寫出感悟豐富、真實(shí)動(dòng)人的好文章。

接下來(lái)，以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材為例對(duì)生活化語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用做出不同角度的分析和探討。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

所謂教學(xué)內(nèi)容生活化，就是通過(guò)選取一些可以與生活實(shí)際貼近并且能夠幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容與實(shí)際主動(dòng)聯(lián)系的方式，讓學(xué)生更加容易理解文章所能表達(dá)的含義和更深層次的情感體會(huì)，這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解寫作與日常生活中的聯(lián)系。寫作教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生們能夠易于動(dòng)筆并且樂(lè)于表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，在寫作中表達(dá)自身真實(shí)的情感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，我們勢(shì)必對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作中應(yīng)當(dāng)以生活現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn)，倡導(dǎo)作文生活化，生活作文化。

例如，老師們可以在作文課之前留下作文題目，“在放學(xué)回家的路上”，讓學(xué)生們?nèi)懸恍┧麄冏约涸诨丶业穆飞纤龅降钠媛勅な禄蚴撬麄兤綍r(shí)在回家路上都會(huì)去做的一些事情。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能夠在放學(xué)回家的路上去注意周圍所發(fā)生的事情，讓學(xué)生們更加善于去觀察、發(fā)現(xiàn)。這類關(guān)于生活真實(shí)寫照的作文，能夠讓學(xué)生們更加易于下筆，也不用去對(duì)寫什么內(nèi)容而發(fā)愁。學(xué)生們把生活中所遇到的真實(shí)事例寫下來(lái)，既能夠幫助學(xué)生們更好地去進(jìn)行寫作，積累學(xué)生們的寫作素材；又能夠讓學(xué)生們更加熱愛生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣所在，可謂是一舉兩得。

教學(xué)內(nèi)容生活化，顧名思義就是通過(guò)一些生活化的例子將教學(xué)任務(wù)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能離開對(duì)生活的感悟與體會(huì)，如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)日常生活中時(shí)間的流逝有什么深刻的感受，雖然這篇課文的文質(zhì)兼美、語(yǔ)句含義深刻，但是學(xué)生無(wú)法正真地體會(huì)到時(shí)間的價(jià)值。教師可以先布置一些課堂上的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生找到生活中能夠代表時(shí)間流逝的例子，然后大家在課堂上一起討論。接下來(lái)，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)生活中時(shí)間是如何流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來(lái)的盡管來(lái)著，去的盡管去了，這來(lái)去的中間，又怎樣的匆匆呢”這樣的語(yǔ)句，學(xué)生也在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手。

2.教學(xué)方式生活化

除了在教學(xué)課堂內(nèi)容上注重生活化，對(duì)于一些課堂教學(xué)的方式上也需要滲透與日常生活息息相關(guān)的信息。在講授課本知識(shí)的過(guò)程中，將一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中可以更加輕松地接受和理解，幫助學(xué)生提高對(duì)寫作領(lǐng)域的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本中《憶讀書》這篇課文的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生找出文章大意，總結(jié)出在不同時(shí)間段里，作者分別閱讀過(guò)哪些不同的書籍并且分別帶給了作者哪些不同的感悟。接下來(lái)，教師就可以借助“讀書”這個(gè)話題來(lái)開展一系列的課上課下的小活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生列出一份日常書單，講述自己在平常生活中都讀過(guò)哪些書籍，最喜歡的書籍類型是什么。這個(gè)時(shí)候，一些男孩子就會(huì)說(shuō)到最喜歡的武俠小說(shuō)或者偵探小說(shuō)，如福爾摩斯探案集中的相關(guān)故事，緊接著就可以對(duì)平日讀過(guò)的書籍繼續(xù)發(fā)表他們相關(guān)的看法以及在閱讀的過(guò)程中一些獨(dú)到的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生們自己總結(jié)書單，各自講述在閱讀過(guò)程中發(fā)生的有意思的故事，這就是一個(gè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，作者冰心在《憶讀書》這篇文章中，也是通過(guò)自己的讀書經(jīng)歷告訴學(xué)生們要想掌握更好的寫作技巧，提高寫作能力，就要多讀書，讀好書。教師可以在課下要求學(xué)生們將自己最喜歡的一本書拿到學(xué)校來(lái)與同學(xué)交換閱讀，這樣一來(lái)，既能幫助學(xué)生們更加深刻學(xué)習(xí)這篇文章的主旨，同時(shí)也通過(guò)這種生活化的方式讓學(xué)生們掌握一門學(xué)習(xí)寫作的技巧，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠逐漸積累起對(duì)寫作應(yīng)用的興趣，同時(shí)也有助于養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

其實(shí)，寫作的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是輕松愉快的，老師們無(wú)須給學(xué)生那么多限制。老師們?cè)诓贾脤懽饕髸r(shí)，總會(huì)讓學(xué)生寫多少字，用多長(zhǎng)時(shí)間完成，一定要有深刻意義，結(jié)尾一定要升華主題，等等。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)散，他們就只能去套用老舊的作文模式，仿照優(yōu)秀作文范例去照葫蘆畫瓢，這樣寫出來(lái)的作文也就沒(méi)有太多的情感注入。一篇文章寫出來(lái)，全部都是空洞的語(yǔ)言，沒(méi)有半點(diǎn)內(nèi)容。故而，在學(xué)生寫作之前，老師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生們能夠在現(xiàn)實(shí)生活中有了親身體驗(yàn)之后再去寫作，用書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行作文的創(chuàng)作。

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