蘭勇

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息量大量增加，而如何快速獲取自己所需要的信息是人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。而中小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，更加應(yīng)該具有這方面的素養(yǎng)，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)正滿足了這種需求，既是個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。由于信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，目前本學(xué)科的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（即電子教室）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而電子教室在使用的過(guò)程中，又有何優(yōu)勢(shì)？應(yīng)該注意什么方面的問(wèn)題？又應(yīng)該如何改進(jìn)？這也是許多信息技術(shù)學(xué)科教師經(jīng)常探討的問(wèn)題。本文即對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表自己的一些粗淺的見(jiàn)解，和大家共同探索。由于本人從事初中教育，因此以下的學(xué)生均指初中范圍內(nèi)的。

一、優(yōu)勢(shì)

與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。下面從協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)課件、教育信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、自主探索學(xué)習(xí)幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

在電子教室中，協(xié)作學(xué)習(xí)的范疇較之前者更為廣闊。如，教師與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以是一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一對(duì)多的關(guān)系。初中生由于自身的心理特點(diǎn)，他們更歡迎民主型的教師，不再盲從權(quán)威，但又需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。因此，教師應(yīng)從高高在上的主控身份變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，在電子教室中以計(jì)算機(jī)作為媒介能消除學(xué)生的心理陰影，能大膽地提出疑問(wèn)，

從而在師生間建立良好的協(xié)作關(guān)系。它使相同程度、有相同興趣的學(xué)生組織在一起，這樣無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)有力手段。

2.個(gè)別化教學(xué)

由于學(xué)生的兩極差異非常大，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)同步的思維過(guò)程，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。因此，有了電子教室，教師可以設(shè)計(jì)出非線性的個(gè)別化教學(xué)軟件，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而做到因材施教。這也是分層教學(xué)理論在信息技術(shù)學(xué)科中的一個(gè)很好的應(yīng)用，它特別適合本學(xué)科的教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)課件、教育信息資源的應(yīng)用

在電子教室中，通過(guò)發(fā)送教學(xué)課件、教育信息資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情境，是普遍使用的一種教學(xué)方法，教師通過(guò)講解和引導(dǎo)使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、注意點(diǎn)

通過(guò)電子教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意其不易掌握的方面。本部分主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、“任務(wù)”設(shè)置、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

一方面，在電子教室教學(xué)中經(jīng)常使用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這

就很容易陷入一種誤區(qū)，即教學(xué)課件只注重外在的形式，而忽略了其內(nèi)在的質(zhì)量，即在實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面力度不夠，而這恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的決定因素，是最為關(guān)鍵的宏觀內(nèi)容。

另一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，如

黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽(tīng)講時(shí)的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長(zhǎng)時(shí)間的講解教學(xué)效果也不大。

2.“任務(wù)”設(shè)置

在教學(xué)中，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)任務(wù)設(shè)置脫離實(shí)際的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、不能突出重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)的弊端，而且設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要。因此，任務(wù)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對(duì)學(xué)生提出一個(gè)明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開(kāi)放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

在電子教室中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生既然有操作電腦的機(jī)會(huì)，那么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要避免像傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一板一眼，關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)

展，怎樣正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)電子教室的監(jiān)控功能，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)及時(shí)給予糾正，從

而真正達(dá)到開(kāi)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的目的。

三、改進(jìn)之處

要在電子教室教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制之間找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)（結(jié)合點(diǎn)），在前者的教學(xué)中也不能完全摒棄后者，這也是不現(xiàn)實(shí)的，要把在網(wǎng)絡(luò)中（電子教室）對(duì)學(xué)生的管理與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生管理的形式結(jié)合起來(lái)，使電子教室中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)教室的學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)電子教室這一多媒體應(yīng)用軟件對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行組織和管理，既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和協(xié)作精神，它非常適合本學(xué)科的教

學(xué)。而關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

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