摘 要：當前，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學生心理健康教育問題已經得到各方高度重視。如很多院校已經將大學生心理健康教育課程納入教學日程上來，并且對大學生心理健康教育課程重新進行定位，同時展開了相應的創(chuàng)新，這對確保大學生擁有健康心理有著積極意義，必須引起各方高度重視。文章主要針對大學生心理健康教育課程教學創(chuàng)新性展開深入分析，旨在確保大學生能夠擁有健康的心理，從而能夠更好地成長。

關鍵詞：大學生；教育課程；心理健康；教學創(chuàng)新性

一、大學生心理健康教育課程教學中存在的不足

當前，在大學生心理健康教育課程依舊存在不足之處，具體而言主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，教材的針對性和實用性不強。據調查，大學生在學習心理健康教育課程期間，最感興趣的學習內容便是“控制不良情緒、克服自卑心理以及提升心理承受能力”等方面的內容，這也充分表明，大學生在學習該門課程的過程中，最為主要的目的在于解決自身的心理問題?？墒钱斍拔覈髮W生心理健康教育教材在編排方面重視理論教學，忽視實踐教學，并且貼近實踐的內容較少。

第二，教學時間不足，授課教師地位不高。作為公修課，大學生心理健康教育課程的重要性可想而知。但是在一些院校內，大學生心理健康教育課程并沒有引起各方的高度重視。具體表現(xiàn)為：課時安排較少，教學時數(shù)與多媒體教師往往處于第二位置，甚至只能充當配角。由于公修課是院校內所有學生都必須學習的課程，導致一些學生認為，公修課并不具有專業(yè)性，因此不必去認真學習。這也導致授課教師不被尊重問題的出現(xiàn)，從而間接導致一些教師對自己的教學專業(yè)要求不夠重視，在教學期間，缺少創(chuàng)新性與鉆研性。也有一些大學生認為，大學生心理健康教育課程的教學內容比較枯燥，生活中并不適用，他們便會出現(xiàn)翹課等情況。

第三，教學形式過于單一。當前的大學生心理健康教育課程教學中，教師的授課形式過于單一，一些教師依舊采用“老師講、學生聽”的教學方式，而傳統(tǒng)的教學方式，會導致學生學習該項內容時產生較大的反感情緒，不僅無法帶動學生學習，還會導致教學效果與教學質量下降等。

二、大學生心理健康教育課程教學創(chuàng)新性探究

首先，需對教材內容進行及時更新，確保教學內容能夠與學生的實際心理需求相符合。大學生心理健康教育課程的教學內容必須針對大學生心理素質等方面的問題進行編排。青年期是大學生一生中心理變化最為激烈的時期，受到心理發(fā)展不成熟的影響，其情緒常常處于不穩(wěn)定狀態(tài)。這一時期的大學生心理最容易產生沖突與矛盾，例如自尊和自卑產生沖突、理想和現(xiàn)實之間產生沖突等。針對該種情況，高校必須對相關教材進行改革，與學生實際心理狀況相結合，向學生傳授心理學知識，從而能夠正確地指導學生的學習與生活。

其次，合理安排課時，選拔優(yōu)秀的教師任課。由于教師是教學工作實施的重要主體，要保證大學生心理健康教育課程能夠更好地實施，選拔優(yōu)秀教師極為重要。例如，高?？梢酝ㄟ^定期開展教師培訓，不斷提升教師自身的綜合素質，從而建設強大的大學生心理健康教育課程教學隊伍。

最后，利用多元化的互動教學形式進行教學。由于傳統(tǒng)的教學方式過于單一，導致學生很難對大學生心理健康教育課程教學內容產生學習興趣，因此，采用多元化的互動教學形式進行教學極為必要。例如，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，在課堂上要引導學生學習，促使他們能夠與教師、其他學生之間積極展開互動，不斷溝通；并且教師需要利用新媒體形式與手段，讓學生對大學生心理健康教育課程教學產生學習興趣，從而有效提升教學效果。

大學生心理健康教育課程對培養(yǎng)大學生健康的心理極為重要。但是當前很多院校在大學生心理健康教育課程教學期間依舊存在較多不足，導致學生的心理狀況沒有發(fā)生有效改變。要解決該問題，需要不斷創(chuàng)新大學生心理健康教育課程教學模式，以此有效培養(yǎng)大學生的心理健康素質，這同時也應成為各大高校在發(fā)展中所需承擔的重要責任，各方必須引起高度重視。

參考文獻：

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