黃曉娟

摘 要 在小學(xué)生的教學(xué)中，班主任的存在具有非常重要的作用。班主任在學(xué)生們中間充當(dāng)著非常重要的角色，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生們個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)班主任的情感素質(zhì)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要影響。文章對(duì)此展開了討論，了解小學(xué)班主任情感素質(zhì)存在的重要，提出有效的措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 情感素質(zhì) 分析

中圖分類號(hào)：G635. 5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1情感素質(zhì)的定義和研究現(xiàn)狀

教師的情感素質(zhì)研究是對(duì)教師教學(xué)能力研究的新方向。在對(duì)教育實(shí)踐的研究當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任教學(xué)工作的質(zhì)量不僅和教學(xué)中教師的工作技能有著較大的關(guān)系，還和教師的情感狀態(tài)有很大關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)過程中，班主任的一些優(yōu)良情感品質(zhì)如關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學(xué)效果的重要因素?？梢哉f這些情感品質(zhì)也是教師的素質(zhì)體現(xiàn)，所以被稱為情感素質(zhì)。因此我們可以將班主任的情感素質(zhì)定義為"在班主任工作實(shí)踐當(dāng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定且積極的針對(duì)班主任工作特點(diǎn)產(chǎn)生的情感心理特征"，在這一定義下，班主任情感素質(zhì)的教育導(dǎo)向特征就顯得特別明顯。

目前對(duì)小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究主要集中在對(duì)班主任群體情感素質(zhì)的調(diào)查方面，根據(jù)一些研究人員的調(diào)查結(jié)果顯示，良好的班主任情感素質(zhì)不僅和班主任本身的情感狀態(tài)有關(guān)，還和一些客觀因素有著較大的關(guān)系，如班主任在日常工作當(dāng)中所體會(huì)到的工作壓力、工作時(shí)間的長短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質(zhì)的客觀因素。

2將情感教育滲透到小學(xué)班主任管理工作的重要性

眾所周知，小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過程中，由于他們還未將其本身所具備的頑劣的個(gè)性消磨掉，所以很多時(shí)候，他們無法對(duì)自身的行為或情感實(shí)現(xiàn)良好的控制，這樣的情況就會(huì)直接容易使得小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中出現(xiàn)諸多的麻煩，所以，小學(xué)教師一定要有針對(duì)性地給予解決，這樣才能為小學(xué)生在接受教育的過程中將學(xué)習(xí)效率以及人格的發(fā)展效率提升至最大化，并且為小學(xué)生日后的社會(huì)發(fā)展也提供切實(shí)的動(dòng)力。

在這一特殊時(shí)期，要想使得對(duì)于小學(xué)生的管理效率能夠高效地進(jìn)行，就要通過切實(shí)的管理模式，將舊式的灌輸式以及強(qiáng)硬式的管理內(nèi)容進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У墓芾砟Ｊ健Ｒ驗(yàn)樵谛W(xué)教育這一特殊階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的管理，可以為其日后的價(jià)值觀以及人生觀的確立打下良好的基礎(chǔ)，而且在這一特殊的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生的高效管理，也會(huì)為其人生基本點(diǎn)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣就會(huì)使得小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過程中更多地關(guān)注到教育的內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容提起興趣，也會(huì)對(duì)其日后良好的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的形成提供切實(shí)的保障。

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)過程中，教師還會(huì)遇到學(xué)生的家庭以及個(gè)人的建立不完全的情況，學(xué)生是留守兒童或單親家庭等等，還有學(xué)生頑劣不堪，極難管理的情況，這樣都會(huì)給管理的工作帶來諸多麻煩。面對(duì)這一重要的問題，相關(guān)教師就應(yīng)當(dāng)將情感教育融入到教學(xué)的過程中并充分發(fā)揮其作用。在情感教育過程中，愛心是一面良好的旗幟，它可以對(duì)幼稚懵懂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還可以使得小學(xué)生的人格以及個(gè)性的建立趨向于正確以及完整，這樣的教學(xué)途徑將會(huì)為小學(xué)生的發(fā)展以及成長提供切實(shí)的動(dòng)力。

3小學(xué)班主任在教學(xué)過程中的情感素質(zhì)要求

對(duì)小學(xué)班主任而言，他們的任務(wù)不同于小學(xué)的授課教師，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、生活等都應(yīng)該有更多的關(guān)注，這也要求班主任的情感素質(zhì)需要達(dá)到一定的高度。對(duì)于班主任來說，除了要擁有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修養(yǎng)，以引領(lǐng)和潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)校的過程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級(jí)當(dāng)中的重要核心，對(duì)孩子的教育起著重要的潛移默化作用。

情感素質(zhì)在班主任的教學(xué)工作當(dāng)中是根據(jù)教室在教學(xué)工作中的各種瑣碎的事情表現(xiàn)出來的，它滲透于教育教學(xué)的全過程之中，對(duì)班主任有著較高的要求，班主任應(yīng)該具有的情感素質(zhì)，一般來說包括以下幾點(diǎn)：一方面，對(duì)學(xué)生的細(xì)心與耐心，小學(xué)學(xué)生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實(shí)的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都比較調(diào)皮。這時(shí)候就需要班主任在處理學(xué)生之間發(fā)生的各種事情上有一定的細(xì)心和耐心特點(diǎn)，在處理學(xué)生問題的時(shí)候不能急躁，要以學(xué)生能夠接受的方式把問題講清楚，并且為學(xué)生在解決事實(shí)的時(shí)候埋下積極的種子。 另一方面，和學(xué)生的平等相待 ，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系是貫穿所有師生關(guān)系的主旋律，教師和學(xué)生之間不應(yīng)該是上位者和下位者的關(guān)系，而是如同朋友一般。有的教師可能會(huì)說小學(xué)生還不懂平等的含義，況且他們?cè)诤芏嗍虑樯蠜]有自主判斷能力，需要有人來引領(lǐng)。而事實(shí)上，平等相待的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，在成長中的每個(gè)時(shí)代，

小學(xué)班主任提升情感的主要途徑包括完善小學(xué)班主任的選拔機(jī)制，在選拔班主任的時(shí)候，要重點(diǎn)考查專業(yè)素質(zhì)，不能單純的以學(xué)歷、知識(shí)和能力作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要重視情感素質(zhì)的考察，聽過性格測(cè)評(píng)和實(shí)習(xí)觀察的方式來幫助判斷。提高門檻，減少情感素質(zhì)比較差的老師擔(dān)任班主任，確保后面的教學(xué)水平。老師被任用之后，學(xué)校要多開展提升班主任情感素質(zhì)的研修課，讓老師能夠快速的增加情感素養(yǎng)。此外還可以通過加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)、優(yōu)化升級(jí)班主任的管理機(jī)制來有效提升班主任的情感素質(zhì)。

4結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究，有助于加強(qiáng)小學(xué)班主任自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。使得小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

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