摘 要：在"思修與法基"課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置疑問、自學(xué)探究和討論交流和等活動(dòng)，能有效的發(fā)展學(xué)生的能力，對(duì)有效發(fā)揮"思修與法基"課程教育作用極為重要。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生能力；設(shè)問解疑；自學(xué)探究；討論交流

對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，無論從 社會(huì)的要求，還是從學(xué)生本身發(fā)展的需要，都是高等教育中急待解決的問題。如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)切實(shí)有效地發(fā)揮“思修與法基”課的作用極為重要。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，也要提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論理解以及分析問題、解決問題的水平和能力。提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的內(nèi)在要求。運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)方法是上好“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的保證。在教學(xué)中如何提高教學(xué)效果，需要我學(xué)習(xí)與探索，從而更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮思想政治教育的功能。學(xué)生的能力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)而形成的?！八夹夼c法基”課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“道德修養(yǎng)與法律知識(shí)、思想覺悟和踐行能力”三者的有機(jī)統(tǒng)一。其中踐行能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的核心環(huán)節(jié)，我認(rèn)為“思修與法基”課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)最有效的方法主要有以下幾種：

1 培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是指學(xué)生在已掌握的科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。為了提高學(xué)生個(gè)人的自學(xué)能力，可以要求學(xué)生選取與“思修與法基”相關(guān)的知識(shí)，在每堂課前進(jìn)行三分鐘演講，與全班同學(xué)交流、分享“思修與法基”知識(shí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，要求每個(gè)學(xué)生通過上網(wǎng)查找或上圖書館閱覽的方式獲取關(guān)于新的知識(shí)，并在課前10分鐘進(jìn)行交流、。這樣，在學(xué)生獲得較多課外知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問引發(fā)學(xué)生對(duì)新的章節(jié)一系列相關(guān)問題的思考，同時(shí)盡量讓學(xué)生自己解決問題，既能提高課堂效率，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2 設(shè)疑問

如何啟發(fā)學(xué)生的思維？如何教會(huì)學(xué)生分析理論問題和現(xiàn)實(shí)問題？如何增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力？是“思修與法基”課要重點(diǎn)解決的。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，教師在講授中，要善于抓住問題的關(guān)鍵，提出學(xué)生感興趣而又難以一下子解決的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知、求思的主動(dòng)性和積極性。課堂巧設(shè)疑問是至關(guān)重要的，它關(guān)系到教師的教學(xué)效果，學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生興趣的提高。

在探究疑問解惑中要獲得最佳效果，教師提出的疑問要切中有關(guān)知識(shí)，要在關(guān)鍵處發(fā)問，要針對(duì)難點(diǎn)設(shè)疑，深入淺出；設(shè)置疑問要有靈活性，可以從正面設(shè)疑，還可以從問題的對(duì)立面設(shè)疑，這更便于學(xué)生提高理解能力。在講法律內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用這種方法更便于學(xué)生提高辨別是非的能力，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。

3 討論交流

政治理論課教學(xué)要針對(duì)學(xué)生中存在的實(shí)際問題或模糊觀點(diǎn)及熱點(diǎn)問題組織一些課堂討論，讓學(xué)生對(duì)有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性的問題進(jìn)行討論，是培養(yǎng)學(xué)生能力的極好方法。

當(dāng)代中國(guó)青年，受各種思潮沖擊和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，其人生價(jià)值取向處于各種矛盾沖突之中。關(guān)于人生價(jià)值觀問題，講授說教很難將正確的觀念滲透到學(xué)生的思想中，而組織課堂討論，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生自我內(nèi)部因素進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，從而提高學(xué)生自我教育的能力。例如：在講人生價(jià)值觀時(shí)，讓學(xué)生討論：“金錢價(jià)值觀”等問題，使學(xué)生充分明確人生價(jià)值的評(píng)價(jià)方法，理解人生的意義。從而促進(jìn)正確的價(jià)值觀形成。又如，通過學(xué)生對(duì)我院道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析反思開展學(xué)生道德講堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，最后達(dá)到覺悟提升的目的。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，馬克思主義世界觀、共產(chǎn)主義人生觀、社會(huì)主義道德規(guī)范，不可能簡(jiǎn)單地移植到學(xué)生頭腦中，而必須通過受教育者自身思想矛盾的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性才能形成。討論課中，學(xué)生成為主角，由被 動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，大大加強(qiáng)了政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

組織課堂討論應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和學(xué)生自身的思想實(shí)際提出問題。第二，討論過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生的主體地位靠教師的“引導(dǎo)”得以體現(xiàn)，學(xué)生的積極性靠“引導(dǎo)”得以調(diào)動(dòng)。所以討論中，教師不能只是旁聽，應(yīng)全身心投入，應(yīng)適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論。第三，教師對(duì)課堂討論要進(jìn)行講評(píng)或作必要的補(bǔ)充和訂正，對(duì)討論的問題應(yīng)做出正確的結(jié)論。

4 自學(xué)探究

自學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究能較為充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，有利于使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能力活動(dòng)，能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力得到發(fā)展。

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：第一，教師課前要調(diào)查研究學(xué)生思想中存在的模糊認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生欲望，帶著疑問讀書求解，嘗試解答。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)展知識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要“開而弗達(dá)”，給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其思考的積極性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維解決問題，鍛煉他們獨(dú)立探討問題的思維能力，而不是把現(xiàn)成答案硬灌給學(xué)生。第三，教師要給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)造條件為學(xué)生疏通思路，搬開“思維障礙”，這是學(xué)生獨(dú)立思索的重要條件。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法很多。但不論采取什么方法都必須在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，更重視發(fā)展學(xué)生的能力；在重視發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，真正實(shí)現(xiàn)“道德修養(yǎng)與法律知識(shí)、思想覺悟和踐行能力”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武士勛.高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及其實(shí)施方案.教育與職業(yè)，2005.11.

作者簡(jiǎn)介：

劉玉霞（1965—），女，漢族，湖北襄陽，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授研究方向：思想政治教育。