馬玉婷

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，尤其在我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育改革后，我國(guó)的教育水平有了很大提升，并且也越來(lái)越重視學(xué)前專業(yè)教育，如何提升其教學(xué)質(zhì)量成為了教育界亟待解決的問題。本文通過查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出了行之有效的強(qiáng)化奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，以期能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方面的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂教學(xué)法；音樂教學(xué)

教育事業(yè)在我國(guó)由來(lái)已久，經(jīng)過多年發(fā)展如今其已經(jīng)擁有了多種教育形式，教育理念也發(fā)生了很大的變化，當(dāng)代教育更加提倡實(shí)施素質(zhì)教育、通識(shí)教育以及創(chuàng)新教育等。在素質(zhì)教育中音樂教育占據(jù)著重要地位，而奧爾夫音樂教學(xué)法也在該方面能夠發(fā)揮很大的作用，此種教學(xué)體系是目前最完善、最有效的音樂教學(xué)體系，在各個(gè)音樂教育機(jī)構(gòu)、階段均得到了很好的應(yīng)用，且該體系獨(dú)有的特點(diǎn)使得其更加符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，也能夠在很大程度上完成教育改革要求，但不可否認(rèn)的是其依然存在不小的上升空間。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（一）元素性

奧爾夫音樂教育具有多種特點(diǎn)，而元素性即為其中之一，其是“原本性”的外延，甚至可以說是細(xì)化，其能夠?qū)⒍喾N不同的元素融入到音樂教學(xué)中，并形成全新的載體。音樂文化博大精深，其能夠分為多個(gè)板塊，如藝術(shù)形式或是音樂技巧，各個(gè)不同的環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用以及對(duì)音樂者的要求均是不同的，因此其中所包含的元素也有很大的差異，但奧爾夫音樂法卻能夠?qū)⒏鞣N元素很好的綜合到一起，同時(shí)音樂教學(xué)法還注重情感的表達(dá)，情感表達(dá)越直接效果越好。

（二）綜合性

該教學(xué)法認(rèn)為，音樂從來(lái)不是獨(dú)立的，其能夠輕易融入各個(gè)領(lǐng)域中，如在情感表達(dá)方面，或是將故事融入歌曲中，也可以將形體舞蹈與音樂完美結(jié)合等，不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，其往往會(huì)開展許多教學(xué)活動(dòng)其所展現(xiàn)的主題以及教學(xué)目標(biāo)也有不同，但最終依然會(huì)殊途同歸，可見該教學(xué)法具有很強(qiáng)的綜合性。綜合性的音樂教育可以將傳統(tǒng)音樂教育中的弊端充分彌補(bǔ)，使學(xué)生能夠在獲得音樂知識(shí)以及技能外，還能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)方面共同發(fā)展的目的[1]。

（三）參與性

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，其認(rèn)為音樂存在的意義并不僅僅是供人欣賞，同時(shí)還要求音樂者切身投入其中，將音樂本身的特質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠與音樂充分融合。當(dāng)學(xué)生真正參入其中后，學(xué)生能夠?qū)σ魳酚懈顚哟蔚恼J(rèn)識(shí)，能夠感受到不同音樂帶來(lái)的不同魅力。另外，當(dāng)代社會(huì)中的創(chuàng)新教育也使得該教學(xué)法常常利用多種教學(xué)方式聯(lián)合教學(xué)，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，此種教育理念帶來(lái)的影響是以往任何音樂教學(xué)法均無(wú)法做到的。

（四）即興創(chuàng)作性

音樂并不是一成不變的，很多優(yōu)秀的音樂者往往會(huì)在表演時(shí)即興創(chuàng)作，能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況、氛圍以及靈感來(lái)豐富和完善音樂作品。該教學(xué)法在教學(xué)中也將此方面進(jìn)行了展現(xiàn)，無(wú)論在日常教學(xué)中，或是在課堂活動(dòng)中，其均會(huì)將多種元素進(jìn)行整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈、歌唱技巧以及其他方面進(jìn)行即興創(chuàng)作，此種形式不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)音樂的理解，同時(shí)也可以強(qiáng)化自身的音樂技能，這也是學(xué)生借助音樂抒發(fā)自身情感的重要方式之一。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在基礎(chǔ)樂理教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的必要前提，但對(duì)于并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生而言，其對(duì)于樂理知識(shí)可謂一竅不通，而我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法在音樂學(xué)科中的應(yīng)用效果十分普通，難以使學(xué)生真正了解樂理知識(shí)并加以運(yùn)用。而奧爾夫音樂法恰恰可以很好的避免這一問題，其在教學(xué)中主要以“節(jié)奏為先導(dǎo)”，節(jié)奏貫穿于整個(gè)音樂作品中，甚至?xí)由斓秸Z(yǔ)音、舞蹈等方面，節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的節(jié)奏感，也能夠根據(jù)節(jié)奏自覺做出反應(yīng)，此種反應(yīng)對(duì)于提升學(xué)生的記憶能力有很好的作用，并且在節(jié)奏教學(xué)方面，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，避免了單個(gè)教學(xué)的麻煩。

（二）在樂器教學(xué)中的應(yīng)用

音樂教學(xué)中若只是以演唱為主未免會(huì)顯得過于單調(diào)，但我國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中卻普遍存在此種情況，這也是我國(guó)音樂教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升的重要因素。奧爾夫音樂法在樂器教學(xué)方面也有獨(dú)特的形式，其教育理念明確表明了樂器教學(xué)并不是為了使學(xué)生掌握樂器演奏技能，而是能夠通過演奏樂器感受到音樂的多重魅力。樂器的種類不同其所發(fā)出的聲響也不一樣，學(xué)前學(xué)生本身對(duì)此方面就十分敏感，可以迅速吸引其注意，并且該教學(xué)法充分尊重學(xué)生，用于教學(xué)的樂器普遍存在操作簡(jiǎn)單、聲音具有辨識(shí)度以及學(xué)生感興趣的樂器。

（三）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)中極為重要的部分，在學(xué)前教育中教師應(yīng)明確的是，此階段教學(xué)并不是使學(xué)生掌握多么高超的歌唱技巧，而是通過歌唱來(lái)培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，并教會(huì)學(xué)生基本的演唱方式等，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中奧爾夫音樂法的綜合性特征即能夠發(fā)揮作用，其可以將同一首歌曲以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，也建議讓學(xué)生根據(jù)同一首歌曲的某一段旋律做出身體動(dòng)作，以便于學(xué)生記住此段旋律，當(dāng)節(jié)奏已經(jīng)基本掌握后，即可以讓學(xué)生跟隨節(jié)奏朗誦歌詞，或是由教師進(jìn)行領(lǐng)唱學(xué)生跟唱等，歌唱的形式可以多種多樣，如獨(dú)唱、合唱或是伴奏演唱等。

（四）在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于學(xué)前專業(yè)學(xué)生本身年齡的事實(shí)，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)很難使學(xué)生的身體達(dá)到充分的柔軟度，在舞蹈技巧方面也要多加努力，此階段已經(jīng)完全不適合開展高強(qiáng)度的舞蹈技能訓(xùn)練。教師可以將舞蹈和音樂教學(xué)相結(jié)合，例如通過舞蹈來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也能夠增長(zhǎng)其對(duì)音樂方面的領(lǐng)悟力。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)前學(xué)生的各方面特點(diǎn)，并以此來(lái)確定教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等，奧爾夫音樂法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生在舞蹈方面的爆發(fā)力，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新技巧，可謂一舉兩得。

三、奧爾夫音樂在實(shí)踐過程中存在的一些問題

（一）師資缺乏專業(yè)性

目前的學(xué)前教育中，不乏以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法作為賣點(diǎn)的幼兒園，但是卻沒有專業(yè)的奧爾夫音樂教師，致使奧爾夫教學(xué)法只能作為一個(gè)空殼帶入社會(huì)。教師自身專業(yè)性不足，無(wú)法在奧爾夫教學(xué)中進(jìn)行延伸和創(chuàng)意，使奧爾夫失去了自身的靈活性。同樣的，孩子們慢慢會(huì)厭倦奧爾夫的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)其也失去了興趣，導(dǎo)致奧爾夫音樂教學(xué)法失去了本身的價(jià)值。

（二） 地域性差異

隨著奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育的滲入，久而久之遍布全國(guó)各地，時(shí)間已久，但是并不是所有引入奧爾夫的地方都可以讓其生根發(fā)芽。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂在我國(guó)南北方有著很大的差異。北方在發(fā)展奧爾夫時(shí)苦難重重，發(fā)展艱難，北方偏西一點(diǎn)的高原區(qū)域發(fā)展尚可。而在南方，奧爾夫音樂教學(xué)法的發(fā)展便順利的多些，推行很容易，家長(zhǎng)和孩子很容易接受這種外來(lái)物。經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫的發(fā)展具有地域性。北方偏西的高原和南方人都有很好的音樂底蘊(yùn)，音樂是他們生活的一部分，所以?shī)W爾夫便可以很好的融入進(jìn)去。地域性也會(huì)在一定程度上限制奧爾夫音樂教學(xué)法的發(fā)展！

四、強(qiáng)化奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施

（一）實(shí)現(xiàn)新課改要求，突出學(xué)科特點(diǎn)

新課改中明確指出，教學(xué)中應(yīng)做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在學(xué)前音樂教學(xué)中很顯然還未能夠完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量解決此問題。奧爾夫音樂法十分注重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教學(xué)前可以先對(duì)學(xué)生的基本情況做了解。鑒于很多學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)知還不夠充分，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，但卻具有很好的節(jié)奏感，此時(shí)教師則可以開展有針對(duì)性的教學(xué)。

音樂具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息，教師在教學(xué)中應(yīng)充分將此方面體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，也要適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)，但僅僅兩個(gè)方面還不能夠?qū)⒁魳穼W(xué)科的特點(diǎn)完全顯示出來(lái)，音樂最大的魅力在于能夠給人帶來(lái)賞心悅目的感覺，因此在教學(xué)中教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)歌曲的理解，自身目前的感受等融入音樂中，并通過聲音、形態(tài)、動(dòng)作等方面展現(xiàn)出來(lái)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新一直是社會(huì)發(fā)展的主旋律之一，在教學(xué)中更應(yīng)做到如此。為了能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已掌握的音樂知識(shí)編排童話歌劇，此種形式能夠有效豐富教學(xué)方法，也能夠促進(jìn)課堂氛圍的活躍，對(duì)于提升學(xué)生表現(xiàn)力方面也極為有效。而此種教學(xué)方式與奧爾夫音樂法的特點(diǎn)也極為相符。

鑒于學(xué)前學(xué)生對(duì)于音樂方面知之甚少，很多高深的音樂知識(shí)不便引入教學(xué)中，并且我國(guó)的音樂教材往往很多年沒有更新，大多數(shù)內(nèi)容均無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。鑒于此種情況教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以音頻、視頻或是動(dòng)畫等多種形式來(lái)展現(xiàn)音樂的魅力，并在此基礎(chǔ)上增加音樂賞析等環(huán)節(jié)，如此一來(lái)可以達(dá)到一物多用的效果，也能夠使學(xué)生對(duì)該作品有更深的了解。

（三）注重實(shí)踐過程，提升學(xué)生參與度

實(shí)踐過程往往包含多個(gè)層面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤均可能會(huì)造成音樂教學(xué)的質(zhì)量問題。如今多媒體教學(xué)方式備受關(guān)注，教師可以利用此項(xiàng)資源向?qū)W生展現(xiàn)具有代表性的作品，并邀請(qǐng)學(xué)生講出自己對(duì)該作品的感受和認(rèn)知，此種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言組織能力。在教學(xué)活動(dòng)中教師除了要學(xué)生自主練習(xí)、自主探索外，依然要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠充分將理論寓于實(shí)踐。另外，評(píng)價(jià)體系方面也應(yīng)作出完善，盡量摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的弊端，積極添加新元素和全新的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)生的參與度不高是我國(guó)教育中普遍存在的問題，在音樂教育中更是如此，雖然在音樂課中學(xué)生會(huì)跟唱，但卻過于表面，有些學(xué)生將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)任務(wù)來(lái)完成，有些學(xué)生只是單純的喜歡音樂，但從而想過深入學(xué)習(xí)該方面知識(shí)。此種情況下教師首先應(yīng)使學(xué)生明白音樂教育的意義何在，并采取多種形式來(lái)展現(xiàn)音樂的魅力，使學(xué)生能夠從心底喜愛音樂，如此才能夠真正提升參與度，也才真正能夠使教學(xué)效率提升。

（四）挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

學(xué)前學(xué)生在音樂方面的各方面能力還未得到充分的顯現(xiàn)和挖掘，在最初幾節(jié)課失利后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂喪失信心，此種情況十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教師在最初的幾節(jié)課中不僅要做好教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要深入觀察各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域教師可以為其制定更精美的教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于并不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師也應(yīng)制定相應(yīng)措施來(lái)改變此種情況，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生一定會(huì)有所突破。

我國(guó)教育方面的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢(shì)，尤其所應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以成績(jī)?yōu)橹?，此種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)很多沒有音樂學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生而言甚至是不公平的，尤其音樂所涉及的部分有很多，單單依靠一次或幾次的考試很難看出學(xué)生的全部能力。因此今后在對(duì)學(xué)前學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分將奧爾夫音樂法中的評(píng)價(jià)體系引入其中，并對(duì)其進(jìn)行適度的完善。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以分為多個(gè)板塊，除此之外還應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣和措辭。

五、結(jié)論

綜上所述，研究關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國(guó)音樂教育的總體發(fā)展，也與學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂掌握程度等方面息息相關(guān)。如今學(xué)前專業(yè)教育備受關(guān)注，而音樂教育在該方面更是重中之重，如今雖然有奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用其中，并發(fā)揮了很大的功效，但該教育體系在應(yīng)用過程中也容易受到其他因素影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。

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