摘要：隨著高職教育迅猛發(fā)展，目前，高職院校在師資結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的年輕化態(tài)勢，青年教師的培養(yǎng)也就成了高職院校亟待解決的問題。本文結(jié)合目前高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，著重從相關(guān)制度保障、全方位的實踐培訓(xùn)、切到好處的評價機制，以及以老帶新等四個方面進行分析，探討校企合作模式下高職院校青年教師培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；青年教師；培養(yǎng)

隨著高職教育迅猛發(fā)展，各個院校辦學規(guī)模也逐年擴大，師資結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出年輕化的傾向。青年教師有激情、有學歷、有想法、有個性，給高職教育注入了新的活力，而且也逐漸開始擔起高職教育中堅力量的重擔。但是，因為年輕，因為各種因素的影響，他們身上也存在著這樣那樣的不足，如果不能及時引導(dǎo)，必將影響到高職教育變革和發(fā)展的走向及速度。為此，高職院校青年教師培養(yǎng)問題就成了刻不容緩的一個問題。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

當前高職院校青年教師出現(xiàn)的問題引起學界以及教育管理機構(gòu)特別是學校的高度重視，不管是理論的探索還是現(xiàn)實的實踐都做出了很多努力，也取得了一定的成果，但是事實上，高職院校的青年教師培養(yǎng)還存在不少問題，具體表現(xiàn)在：

（一）青年教師培養(yǎng)整體呈非均衡發(fā)展

從全國范圍來看，目前高職院校青年教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出因?qū)W校所處地區(qū)、類型和層次等條件差異而產(chǎn)生的非均衡發(fā)展態(tài)勢。基本情況是國家級示范、骨干院校的青年教師得到的培養(yǎng)途徑和資金大于升級示范和骨干院校，然后省級示范、骨干院校的途徑和資金投入大于普通高職院校。還有一種傾向那就是，發(fā)達地區(qū)的高職院校更注重對青年教師的系統(tǒng)培養(yǎng)特別是實踐教學能力的培養(yǎng)，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校更容易閉門造車，對青年教師的培養(yǎng)途徑和資金支持上往往比較滯后。具體到院校，呈現(xiàn)的社會急需專業(yè)的培訓(xùn)力度更大點，人為的因素更大點，對教師的系統(tǒng)培養(yǎng)考慮的略顯不夠。

（二）青年教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性長遠規(guī)劃

教育規(guī)律和青年教師長期發(fā)展角度看，“短、平、快”的方式和措施固然可以起到效果，但是從人才儲備和師資隊伍建設(shè)的長期發(fā)展來看，對青年教師培養(yǎng)中的各種問題進行系統(tǒng)化思考和長遠發(fā)展規(guī)劃非常必要。為此，從教育行政部門到各級學院都應(yīng)該對青年教師的培訓(xùn)有個長遠的規(guī)劃，使培訓(xùn)既考慮到全面性，盡可能多的讓青年教師都能夠?qū)λ鶎W知識進行更新，同時也要考慮到培訓(xùn)的系統(tǒng)性，特別是對各個學校的年輕的學科帶頭人，更要持續(xù)不斷的培訓(xùn)，使得他們能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，帶領(lǐng)團隊共同進步。作為校方來講，不僅要想著把青年教師送出去培訓(xùn)，更要有自己的校內(nèi)培訓(xùn)體系和規(guī)劃，使得青年教師能在工作之余，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。院校應(yīng)該成為青年教師成長的搖籃，有責任為每一位青年教師規(guī)劃他們成長的愿景，并提出具體的培養(yǎng)目標，做到“一年一起色，二年一變化，三年一跨躍”。

（三）青年教師實踐能力培養(yǎng)明顯不足

青年教師主要是畢業(yè)于普通高校，在學生時代掌握了與專業(yè)相關(guān)的理論知識，但專業(yè)的實踐操作能力、專業(yè)的教學經(jīng)驗以及社會實踐經(jīng)歷相對匱乏。想要把在學校里學到的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的技能并運用到實際的實踐教學中存在很大的困難。因此，高職院校要重視對在職青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)，為他們提供實踐鍛煉的機會和時間。但在對青年教師問卷調(diào)查中，對于青年教師有機會到企事業(yè)單位實踐的時間問題上，26.3%的表示“1 年以上”，36.8%的表示“半年以上不足一年”，19%的表示“半年以下”，另外，17.8%的則選擇了“從沒有過”。 由此可見，青年教師普遍缺少實踐培訓(xùn)。青年教師承擔著學校很大的課時量，如果抽出大量的時間讓青年教師到企業(yè)去實習、培訓(xùn)，那么勢必就會加大在校老師的工作任務(wù)量，況且實踐教學可以外聘企業(yè)技術(shù)骨干來講，比半吊子的青年教師講的更清楚，沒有必要投入這筆錢。因此，在種種錯誤思維的影響下，高職院校青年教師實踐教學能力的培訓(xùn)嚴重滯后，遠遠不能滿足職業(yè)院校飛速發(fā)展的需要。

（四）青年教師培養(yǎng)保障制度有待加強

各種理論要想變成現(xiàn)實，要想落到實處，必須有合理的規(guī)劃和管理，必須要有科學的制度和機制。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都有青年教師培訓(xùn)計劃，也有經(jīng)費預(yù)算等，但是事實上在執(zhí)行過程中，經(jīng)費和計劃的落實并不能及時到位。這就造成學校在青年教師培養(yǎng)的保障方面還很弱，存在例如教師考核機制不健全、進修環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等問題。以筆者所在的學校2016剛?cè)肼毜那嗄杲處煃徢芭嘤?xùn)為例，原定崗前培訓(xùn)為期一周，原計劃分學院管理制度學習、班級管理技巧、授課技巧、科研研究技巧、教育心理學等幾個方面對新聘教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是因為新生報到，工作量劇增等原因，原定的一周培訓(xùn)壓縮到兩天完成。一個事情要想干出成效，勢必要有一整套的制度來進行規(guī)范和約束，具體到青年教師的培養(yǎng)，那么必不可少要包括對高職青年教師進行教學、科研等方面的科學、合理、完善的考核體系。只有制度完善并落實到位，才能真正使青年教師穩(wěn)定成長。

二、校企合作模式下高職院校青年教師培養(yǎng)主要路徑

（一）重視制度保障，提升青年教師的職業(yè)認同度

青年教師接受新事物的速度快，效果好，不論是數(shù)字化校園建設(shè)還是與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，或者是教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學，信息和技術(shù)環(huán)境下工學結(jié)合教與學模式改革，這些新的信息化教學改革的推動很大程度上要由他們來挑起重任。如何讓他們施展才華，迅速成長，最有效的途徑應(yīng)該就是充分調(diào)動青年教師的積極主動性，一方面給青年教師提供競技平臺，激發(fā)青年教師源源不斷的內(nèi)動力，另一方面提供設(shè)備、經(jīng)費等外部激勵措施，為青年教師發(fā)展提供物質(zhì)保障。例如有的高職院校會經(jīng)常舉辦不同范圍的說課比賽、公開課比賽、微課比賽、技能課比賽等等，搭建青年教師展示才華的平臺，激勵青年教師自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。同時，也要疏通青年教師上升的渠道。在學校內(nèi)部可以設(shè)置不同的通道，每個通道設(shè)置不同的等級，明確達到每一個等級需要具備的條件，能夠享受的待遇和榮譽，讓青年教師從一入校就能在學校的不同系列中找到自己的位置，明確自己的奮斗方向和奮斗途徑，不至于在成長過程中走彎路，迷方向。

（二）內(nèi)外“雙管齊下”，加大青年教師實踐能力培養(yǎng)力度

加大青年教師培訓(xùn)可以從校本培訓(xùn)和外部培訓(xùn)兩方面入手，實現(xiàn)青年教師培訓(xùn)制度化和常規(guī)化。校本培訓(xùn)要結(jié)合本校實際和專業(yè)特點，利用校本資源進行短期培訓(xùn)和實踐行動，比如專家講座、典型案例、合作學習、集體觀摩等，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括技術(shù)操作、課程理論等等。在培訓(xùn)過程中，青年教師通過交流在實際教學工作中存在的問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。同時對于教師培訓(xùn)經(jīng)費不足問題，要改變以往主要靠院校支付的狀況為學校、部門、個人共同承擔或者自費學習等方法。外部培訓(xùn)主要是指高職院校青年教師的掛職鍛煉，即有計劃、有目的組織青年教師深入企事業(yè)單位工作第一線，通過具體的實踐活動完成在職教育活動。對于高職院校青年教師來說，到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線參與實踐，切實提高了其動手能力和操作水平，也有利于更好地服務(wù)專業(yè)教學工作，他們在實踐中通過自身打拼積累的第一手經(jīng)驗和教訓(xùn)，也必將會為他們的課堂增添更多實實在在案例和借鑒價值。

（三）用好評價機制，提升青年教師學習的積極主動性

學院管理的理想狀態(tài)是以制度管人，以文化管人。一個學校管理體系建構(gòu)的好壞，直接影響到學院教職員工的士氣和精神面貌，也影響到一個學校的校風。為此，學院管理者在制定制度的時候要盡量廣泛地征求教職員工的意見，傾聽不同人群的聲音，注意到每個梯隊人員的需求，在充分民主的基礎(chǔ)上進行集中，進行取舍，實現(xiàn)最大范圍的公平公正。因此，要利用好每一次考核。制度制定的再好，如果在執(zhí)行過程中走了味、變了形，那么制度就成了墻上掛掛、紙上畫畫的一紙空文，學院黨委以及整個領(lǐng)導(dǎo)班子在教職員工心中的形象就會大打折扣。因此，重視各種制度的執(zhí)行，講紀律、守規(guī)矩，大家都按制度辦事，沒有特殊情、沒有人情面子，公平競爭，憑真才實學吃飯，這才能使制度發(fā)揮最大的效能，才能使青年教師覺得有希望有未來，才會重視制度，嚴格按照制度要求去充實自己、裝備自己。這樣才能在全院形成風清氣正的良好局面，青年教師才能心服口服，不抱怨、不折騰。

（四）落實以老帶新，提升青年教師的實踐能力

教學技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的實驗和改進，其中最有效的方法就是向同行學習和積極聽取學生的反饋意見。走上講臺講什么，怎么講學生愛聽，能聽懂，怎么組織課堂學生的收益最大，效果最好都是青年教師需要學習的內(nèi)容。這個時候，如果能有人熱情地幫一把，真誠地指出其需要改進之處，并耐心細致地進行輔導(dǎo)，給其示范，那么這位青年教師的成長必將是指日可待的。這樣的設(shè)想其實是很多學校正在實施的一種辦法，通俗的講，就是以老帶新。同時，通過團隊合作，鼓勵向前輩學習、同行學習、跨專業(yè)學習，切實提高青年教師的時間能力?？梢宰屒嗄杲處熃Y(jié)對到企業(yè)實習，這樣便于其在企業(yè)開展工作，進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，更便于與企業(yè)骨干力量的交流與合作。高職院校管理者也要制定相應(yīng)的制度對青年教師的實踐效果進行測試和評價，例如實踐教學匯報課、實踐經(jīng)驗交流會、實踐成果分享會，實踐報告等，并對測評結(jié)果劃分等級，以給予不同獎勵。

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作者簡介：孫秋英（1981.09-），女，畢業(yè)于揚州大學文學院，文學碩士，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院講師。研究方向：中國現(xiàn)當代文學。