摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的利用“小老師”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，利用媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)信息，以最快捷的方式傳遞信息。“小老師”成為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、展示者、評價(jià)者，改變傳統(tǒng)教育下一個(gè)老師教多個(gè)學(xué)生為多個(gè)老師（老師、小組成員和學(xué)生自己）教一個(gè)學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)過程為：學(xué)生自己和文本對話——和伙伴對話——和老師對話，而不是教師自己唱獨(dú)角戲或是教師和個(gè)別優(yōu)等生的對話。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理課堂；小老師；自主學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生?！靶±蠋煛钡呐囵B(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是做好小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提?；诖朔N情況，我們的“小老師”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，就是結(jié)合我校的自主課堂五步教學(xué)法（目標(biāo)導(dǎo)引——預(yù)習(xí)探究——討論解疑——自我展示——總結(jié)評價(jià)），讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，在實(shí)踐與探索中獲取知識，提高能力，教師指導(dǎo)或引領(lǐng)“小老師”在班級開展互教互學(xué)活動(dòng)。我校的“小老師”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式具體實(shí)施過程為：

一、“小老師”是教師備課的參與者

信息技術(shù)條件下，教師備課時(shí)，給一個(gè)或幾個(gè)“小老師”分配任務(wù)，讓“小老師”利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，教師根據(jù)實(shí)際情況將“小老師”搜集的資料運(yùn)用到自己制作的課件和導(dǎo)學(xué)案中，提高了“小老師”的自學(xué)能力，拓寬了“小老師”對知識掌握的寬度和深度。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，制定教學(xué)目標(biāo)的工作也可交給“小老師”，這樣可以使以“小老師”為代表的學(xué)生更加明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生充分展示自我的舞臺。

二、“小老師”是預(yù)習(xí)探究的直接領(lǐng)導(dǎo)者

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，而預(yù)習(xí)恰好為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可自行掌握的知識老師不再多講，“小老師”要負(fù)責(zé)解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上的疑惑。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。

三、“小老師”是討論解疑的組織者

討論解疑要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的不能解決的問題和老師預(yù)設(shè)的難題，這往往是教學(xué)的重難點(diǎn)。如果老師預(yù)設(shè)的問題較多，就把任務(wù)分配到各個(gè)小組。這些問題首先讓“小老師”組織組內(nèi)學(xué)生討論，討論解決不了的，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、分析資料、得出結(jié)論。對于共性的問題，老師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。

傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時(shí)的限制，有時(shí)正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進(jìn)行。應(yīng)用信息技術(shù)，教師讓學(xué)生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，在學(xué)校的 BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師可指導(dǎo)“小老師”有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學(xué)的延伸。

四、“小老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示者

自我展示階段，每個(gè)小組的學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題和老師分配的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思考結(jié)果在全班范圍內(nèi)展示。展示可分為當(dāng)堂展示和綜合展示。如展示的較為復(fù)雜，就由“小老師”負(fù)責(zé)展示；如展示的較為簡單，就由“小老師”指派組員進(jìn)行展示。這樣人人可當(dāng)“小老師”，充分鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)堂展示即每節(jié)課通過電子白板這種現(xiàn)代化教學(xué)工具或者黑板，鼓勵(lì)各小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。比如在講述《世界的海陸分布》這一節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用簡圖完成世界海陸分布，讓每個(gè)小組的代表去白板上畫圖，這適合普通組員展示。

綜合展示是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的要求是讓學(xué)生分小組利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。

五、小老師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)者

學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)行為都要通過表格進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（通過電子白板展示），對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的“小老師”，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)。在我們的評價(jià)體系中，教師不再是單一的評價(jià)者，“小老師”將積極參與評價(jià)，開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，有利于互幫互學(xué)、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的“小老師”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資源是多媒化、多樣化的，信息是自己搜尋得到的，關(guān)注的是問題，強(qiáng)調(diào)的是過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。經(jīng)過我們的實(shí)踐證明，“小老師”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作力、探究力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力，真正實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”的講授式靜態(tài)知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)開放、啟發(fā)探究、互動(dòng)交流的生命課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：劉飛龍（1970-），男，漢族，河南省開封市人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：教育教學(xué)方法與教學(xué)管理。