李菊梅++張書鋒++趙娟麗++楊秋娟

偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)："教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。"這句話明確表明在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)知識(shí)。“三學(xué)再教當(dāng)堂練教學(xué)模式”就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，有問(wèn)題再開展合作探究學(xué)習(xí)，再有問(wèn)題老師再出場(chǎng)“再教”，然后通過(guò)檢測(cè)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)“再教”，完成當(dāng)堂作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固之效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在平面幾何“角”一節(jié)課的教學(xué)中，利用手電光束為實(shí)例，提出研究角的問(wèn)題，使用多媒體進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。讓學(xué)生觸摸角的實(shí)物模型，從而弄清角的邊、角的頂點(diǎn)、角的內(nèi)部、角的外部等概念。再思考如何比較角的大小，如何度量角的度數(shù)等。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。再如，學(xué)習(xí)“一元一次方程應(yīng)用”時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)例，給學(xué)生這樣一道題：李寧專賣店因換季商品打折促銷，如果按定價(jià)的七五折出售將虧25元，而按定價(jià)的九折出售將賺20元，問(wèn)這種商品的定價(jià)是多少？諸如此類的應(yīng)用題很多，有時(shí)候只需將問(wèn)題的背景換成學(xué)生感興趣的話題，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂學(xué)生先自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本方法是閱讀教材。一是粗讀，即粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)知識(shí)的大體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法。二是細(xì)讀，即讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)細(xì)讀教材，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，之后帶著疑問(wèn)去聽課，而后再做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查自己預(yù)習(xí)時(shí)掌握的情況。

養(yǎng)成這種自學(xué)習(xí)慣，是提高自學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教師要表?yè)P(yáng)自學(xué)效果好的同學(xué)，給自學(xué)效果好的同學(xué)創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師對(duì)自學(xué)能力弱的同學(xué)，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，完成自學(xué)任務(wù)。在展示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探索方法，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)各層次學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。然后舉一些典型的問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤；或者讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生幫助暫時(shí)落后的同學(xué)共同討論問(wèn)題，培養(yǎng)自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。從而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高的目的。

三、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差、以組促優(yōu)，提高學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，將集體智慧最大化，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)效率，也可增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中成員的分工很重要，如若組織不好，很容易造成只是一部分學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)，根本談不上合作，更不用說(shuō)發(fā)揮集體的智慧了，所以，教師要明確小組中每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，做到人人有任務(wù)。比如，以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)為例，這節(jié)內(nèi)容很難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及面又廣，為攻破這一難關(guān)，我嘗試處理：課前就把二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)歸結(jié)為六個(gè)方面：（1）開口方向；（2）對(duì)稱軸；（3）頂點(diǎn)坐標(biāo)；（4）交點(diǎn)坐標(biāo)；（5）最值；（6）增減性。根據(jù)我平時(shí)對(duì)全班44位學(xué)生的了解，把他們分成10個(gè)小組，每小組安排一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)向我匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況。然后我把這六個(gè)方面的性質(zhì)特征分別分配給每個(gè)小組的同學(xué)：能力差的負(fù)責(zé)性質(zhì)（1）（2），中等生負(fù)責(zé)性質(zhì)（3）（4）（5），優(yōu)等生負(fù)責(zé)性質(zhì)（6）及歸納總結(jié)，讓他們?cè)诒窘M內(nèi)各自闡述自己解題方法并動(dòng)手操作練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生因?yàn)槎加袑W(xué)習(xí)任務(wù)，所以整個(gè)合作氣氛濃厚，而且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每個(gè)任務(wù)之間存在互相依賴的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須與其他人合作，如果自己不成功，整個(gè)組就不成功，其他組員也不會(huì)成功，所以總會(huì)盡自己最大的努力去完成自己的任務(wù)。于是我比較輕松地上完這節(jié)復(fù)習(xí)課，但學(xué)生自始至終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)而有生機(jī)。在深刻感悟知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

四、給學(xué)生信任的目光，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都可能發(fā)生對(duì)與錯(cuò)，這是客觀存在的規(guī)律。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的性格以及不同的場(chǎng)合而變，從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性，去挖掘?qū)W生的潛能，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師要尊重和信任每一位學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信。多給學(xué)生信任肯定的目光，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。尊重激勵(lì)心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過(guò)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。只要我們尊重了學(xué)生的人格，少訓(xùn)斥學(xué)生，將訓(xùn)斥改變?yōu)楹惋L(fēng)細(xì)雨，去滋潤(rùn)學(xué)生那塊干田，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必將提高?！?/p>

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三學(xué)再教當(dāng)堂練”的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。