丁華萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心 浙江 紹興 312000）

【摘要】在實施新課程改革的今天，教學(xué)策略的靈活運用是提高課堂效率的重要手段。作為一線的會計教育工作者，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就靈活運用教學(xué)策略，探索教學(xué)新路進行了實踐與研究，運用“以境生情、角色扮演、學(xué)案引領(lǐng)”等三種策略進行教學(xué)實踐。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將新課程理念落到實處，也收到了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 情境 角色扮演 學(xué)案

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-002-02

生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?！鄙窘逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。學(xué)習活動要以學(xué)習者為中心，通過使用真實的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的日?；顒踊?qū)嵺`，促使學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也幫助學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，使學(xué)習者具有學(xué)習興趣和動機。以真實任務(wù)和實踐活動為主導(dǎo)的學(xué)習活動必然是學(xué)習者所感興趣的，其學(xué)習的效果也必然是高效的。

所謂“XLY”策略即想學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

X——想學(xué)。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

L——樂學(xué)。即通過角色的扮演，提高學(xué)生的課堂參與率，落實學(xué)生的主體地位。

Y——易學(xué)。即通過學(xué)案的引領(lǐng)，增強教學(xué)針對性，提升自主學(xué)習能力。

一、X——以境生情，讓學(xué)生想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥、乏味的會計知識生活化、趣味化，將有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛在的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、影視情境、音樂情境、問題情境等。

在《基礎(chǔ)會計》第四章“會計憑證”的教學(xué)中，如何區(qū)分原始憑證和記賬憑證是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師既無法借助于黑板一一展示各類原始憑證和記賬憑證，也不能引導(dǎo)學(xué)生對兩者的聯(lián)系和區(qū)別進行有效的總結(jié)。在本節(jié)課中，我運用了影視情境導(dǎo)入的方法，效果非常好。

首先，教師播放了一個視頻片段。視頻所講述的是教師本人在參加暑期培訓(xùn)時所發(fā)生的一些場景。購票乘車到達培訓(xùn)學(xué)校，報到繳納培訓(xùn)費用，辦理酒店入住，培訓(xùn)結(jié)束回到單位后去財務(wù)報銷培訓(xùn)費。在學(xué)生觀看視頻的過程中，我注意到他們非常投入。因為表演者都是他們所熟悉的老師和同學(xué)，所有他們觀看視頻的時候也非常輕松、愉悅。視頻一結(jié)束，學(xué)生就開始議論紛紛。有議論片中我和同學(xué)的演技的，也有議論片中所涉及的各式單據(jù)的。學(xué)生的熱情很高，學(xué)習的氛圍濃烈。

隨后我就拋出了兩個問題。

問題1：片中所展示的哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證？

問題2：如何區(qū)分原始憑證和記賬憑證？

通過影片的導(dǎo)入，同學(xué)們對之前的理論學(xué)習有了更直觀形象的認識，紛紛舉手回答，想要驗證和展示自己的學(xué)習收獲。

實踐證明，教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習興趣提高了，課堂學(xué)習氛圍活躍了，課堂教學(xué)效果提高了。特別是在一些抽象內(nèi)容的教學(xué)上，利用情景法能起到事半功倍的效果。但是，在情境法的使用上也需要注意：

1.控制時間。要控制好導(dǎo)入的時間，以3—5分鐘為宜。時間太長，容易分散學(xué)生注意力，課堂教學(xué)內(nèi)容凸顯不夠。

2.貼近學(xué)生。在情境內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，在情感上引起學(xué)生的共鳴。

3.多變形式。在情境形式的設(shè)計上，要注重變化。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、音樂情境、故事情境、影視情境、問題情境等。多變的形式，讓課堂教學(xué)富有新意，充滿吸引力。

4.引導(dǎo)及時。在學(xué)生討論的結(jié)尾，要主動引導(dǎo)學(xué)生與課堂的主題相結(jié)合，防止出現(xiàn)場面熱熱鬧鬧，結(jié)果知識點沒有落實的現(xiàn)象。

二、L——角色扮演，讓學(xué)生樂學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯也認為“學(xué)校應(yīng)當是一個快樂的場所，假如學(xué)生不愿學(xué)習，那只是教師的錯處?！比绾巫兛鄬W(xué)為樂學(xué)，需要教師創(chuàng)造性的探索。教學(xué)活動是枯燥的，有時就是一些純理論的知識，既抽象，又無味。在教學(xué)過程中，適時地使用角色扮演法，讓學(xué)生角色扮演，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，變被動聽講為主動參與，更有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

角色扮演示例：《企業(yè)財務(wù)會計》第二章轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式

該知識點具有很強的程序性和規(guī)范性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則免不了出現(xiàn)教師逐條講解，學(xué)生卻不耐煩聽講的局面。教師講得疲憊，學(xué)生聽得辛苦，而實際效果卻不盡如人意。針對上述問題，我對教學(xué)方法進行了一次新的嘗試：

1.分配小組，明確角色

四人小組：角色1：收款單位（銷貨單位）

角色2：付款單位（購貨單位）

角色3：收款單位開戶行

角色4：付款單位開戶行

為了讓四人小組能盡快地形成一個團隊，我還要求他們?yōu)樽约旱男〗M取一個響亮、振奮人心的名字。

2.觀看流程，嘗試扮演

以支票結(jié)算流程為例：

3.成果展示，切磋共進

選擇1-2組進行展示表演，其他小組認真觀看，相互學(xué)習，共同提高。

4.善于總結(jié)，巧妙遷移

教材中共介紹了8種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式，流程大同小異。由于課堂教學(xué)時間的限制，所有的結(jié)算方式不可能逐一在課堂上進行角色扮演，其余結(jié)算方式可以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，下節(jié)課可進行一次PK賽，寓教于樂，其樂無窮。

基于小組合作的角色扮演教學(xué)設(shè)計流程如圖所示：

角色扮演法特別適用于流程性、規(guī)范性強的教學(xué)內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了課本上講述的知識點，還能發(fā)現(xiàn)課本以外的知識。在角色扮演法的運用過程中，我還需要注意以下幾點：

1.構(gòu)建組織，小組合作

一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多，不利于學(xué)生間的交流和個人才能的展示；人數(shù)太少，也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分組時，以性格相似作為分組標準為宜。組員性格均外向、表現(xiàn)欲望強烈的，在小組合作中會“被迫”收斂；而對于組內(nèi)性格靦腆，不善表達的，在小組合作中會“被迫”張揚。小組合作的過程，也是組員性格彼此磨合的過程。

2.明確角色，規(guī)范操作

會計教學(xué)中的角色扮演不同于其它學(xué)科，它不需要學(xué)生具有較大的創(chuàng)新，而只是需要規(guī)范的操作，在學(xué)生扮演過程中，要讓學(xué)生時刻記住這一點。

3.角色互換，體驗分享

角色互換，既是學(xué)生完善知識和技能的過程，同時也是學(xué)生體驗換位思考的過程。學(xué)生在角色互換過程中，會體驗到每一個崗位的不同要求，對知識點的全面把握也就更加容易了。

4.留心表現(xiàn)，適時指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對活動的參與有很高的熱情，但是有時候也會過頭，演變成講廢話、組織無序。這就要求教師時刻留心，參與傾聽、適時指導(dǎo)。對過程中遇到的困難加以分析，看是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，要在課堂中做重點講解。

三、Y——學(xué)案引領(lǐng)，讓學(xué)生易學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為：“教學(xué)應(yīng)當促進和支持而不應(yīng)當受到嚴格的控制支配，在教學(xué)過程中由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索后，應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法?！?/p>

學(xué)案教學(xué)法是以教師編寫的學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習為主，教師的引導(dǎo)為輔，旨在提高教學(xué)效率和達到師生共同發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。所謂學(xué)案就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案。學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用自學(xué)的知識解答學(xué)案中的問題，進行自學(xué)能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)學(xué)案作相關(guān)的學(xué)習筆記。

學(xué)案是教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，對教材內(nèi)容進行分析整理歸納的結(jié)果。學(xué)生張麗就很喜歡我為他們整理的學(xué)案，她說：“它能幫助我更好地理解知識體系，在課前明確教師將要講授的內(nèi)容，如何講授，重難點是什么，又能幫助我合理分配課堂學(xué)習的時間和精力，提高課堂的聽課效率，我的課堂記筆記的時間也大大減少了?！?/p>

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊振.學(xué)案引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動.碩士論文.南京師范大學(xué).2005年.

[2]張雪梅.運用案例教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)模式[J].北京.教育教學(xué)研究.2013年4月.

[3]張彩紅.會計教學(xué)之我見[J].山西.會計之友.2013年6月.