朱曉渝

摘 要 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度突出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題和解決問題的基礎(chǔ)之上，因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞 課堂 問題意識

1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生有了問題，才會有思考和探索，有了探索，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，可見，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境，，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的先導(dǎo)，因此，針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

2留給孩子思維的空間和時間，讓學(xué)生敢于提問題

在課堂教學(xué)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尤其是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)和師生之間質(zhì)疑問難時，更為突出，這時，教師要抓住“問的契機(jī)”，給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生善問、會問、敢問。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生探究所學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形后，匯報(bào)時，就會對平行四邊形是否是軸對稱圖形產(chǎn)生異議，這時，老師就趁機(jī)觀戰(zhàn)，不要急于出手，給孩子時空，讓學(xué)生自主提出問題，展開討論，當(dāng)孩子提出的問題有偏差時，老師也要用信任的眼光看著他，再次啟發(fā)，學(xué)生們經(jīng)過一段時間的交流，澄清了對概念的模糊認(rèn)識，還樹立了想獲得更多知識的信心?？傊?，課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分尊重學(xué)生，留給孩子足夠的時間和空間，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

3在新知探究中，提供機(jī)會，使學(xué)生善于提問題

3.1提供小組討論的機(jī)會，在教材的“重難點(diǎn)處”提問

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

3.2聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運(yùn)動會：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運(yùn)動員不在同一起跑線上？

又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

3.3在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強(qiáng)，這時教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。

3.4教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。