徐佑國

文本解讀是一門學(xué)問，要形成自己獨到的文本解讀能力并不是一件容易的事，需要靜心學(xué)習(xí)、埋頭實踐。

一、 從文體把握

教師針對不同文本的文體特點設(shè)計精巧的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，會收到良好的閱讀效果，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維。

比如對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。在教學(xué)《孔乙己》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過分析孔乙己這個人物形象來深刻理解文章主題。孔乙己表現(xiàn)出的特質(zhì)更像一個社會的“多余人”，不屬于當時任何一個階層和群體，對他的描寫表現(xiàn)了作者的悲憫情懷和對社會的思考。

二、注重情感體驗

教師在解讀文本時，要善于尋找能引發(fā)共鳴的情感觸發(fā)點，營造學(xué)生與文本間的磁場效應(yīng)，讓學(xué)生在發(fā)展語言的同時升華情感。

在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我認為要使學(xué)生真正感悟文中“父親”的愛，需要品讀四個場景中“父親”看似簡單的四句話。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活討論這四句話，想想：當你遇到挫折痛苦時，父親會對你說什么？當你將要遠行時，父親會對你說什么？學(xué)生反復(fù)品讀文中看似普通的對話，自然有所體會，感受到父愛如山，還積極地談?wù)撈鹱约汉桶职窒嗵幍母鞣N小故事。

三、抓關(guān)鍵詞句

好的文章總有牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段等，解讀文本就是要找準切入點。

學(xué)習(xí)《社戲》時，我以文末的“好豆”“好戲”兩個關(guān)鍵詞為切入點，讓學(xué)生自讀文本。其實那夜的戲看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，那夜吃的豆第二天吃起來也實在平常。這種有落差的描述讓學(xué)生明白：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是兒時那段天真爛漫、自由有趣的生活的標志。在成年后束縛重重的生活中，這樣的記憶會愈發(fā)清晰。探討成長的話題，學(xué)生當然有話說，課堂自然就豐富起來。

四、探尋文本背景

必要的資源引入，可以幫助學(xué)生豐富和深化對文本的理解。如有些文本內(nèi)容與我們生活的時空距離較遠，那么就有必要先了解一下作者寫文章時的背景，把握寫作意圖；又如有些文本內(nèi)容較單薄，只有查閱、拓展相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生準確領(lǐng)會文本內(nèi)涵。在高爾基的《海燕》里，海燕、海鴨、企鵝、海鷗等都有象征意義，在暴風(fēng)雨來臨之前，這些動物有種種不同的表現(xiàn)。僅從字面理解，學(xué)生很難了解作者的創(chuàng)作意圖，如果知道本文的相關(guān)背景知識，就能理解海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的偽革命者和不革命者，從而領(lǐng)會詩歌傳遞的精神。

五、巧用留白

解讀文本時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的留白之處，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情理發(fā)揮想象力，揣摩文本的隱藏含義。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句歷來為人所稱道。從友人登船起，至帆影徹底消失在視野中，這就產(chǎn)生了一個巨大的空白。抓住這處留白，我們就能很好地體會作者是將深厚的感情寓于景物描繪之中，他對朋友的關(guān)注與依戀都追隨著孤帆遠影，融入大江盡頭。

總之，語文教學(xué)需要教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，體味其中情感，感悟深厚意蘊，從而提升語文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）