車瑞華

人教版高中語(yǔ)文教材，小說(shuō)體裁內(nèi)容占有很大的比重。高考語(yǔ)文對(duì)小說(shuō)鑒賞閱讀的考查重點(diǎn)、小說(shuō)的文體特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，決定了教師在講授小說(shuō)的過(guò)程中必須給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入、分組討論、分角色表演、鑒賞人物形象等方式進(jìn)行閱讀，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

教師教學(xué)時(shí)，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，小說(shuō)閱讀教學(xué)也不例外。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入法，可以有效引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率閱讀小說(shuō)文本。如在《祝福》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說(shuō)明“祝福”的字面意思是什么，小說(shuō)中的“祝?！本唧w指的是什么，魯迅為什么要以“祝?！弊鳛樾≌f(shuō)的題目，有何深意。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，明白小說(shuō)在魯鎮(zhèn)的祝福中開(kāi)始，又在祝福中結(jié)束?！白８！笔切≌f(shuō)的主線，也是故事發(fā)生、發(fā)展的典型環(huán)境。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣，提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀鑒賞能力和教師的小說(shuō)閱讀教學(xué)效率。

二、合作探究，提高文本閱讀能力

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀文本深入了解作品，是小說(shuō)教學(xué)的必要手段之一。由于小說(shuō)的文本較長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取分組討論、分角色表演閱讀等教學(xué)策略，品味小說(shuō)語(yǔ)言，感知人物形象，歸納小說(shuō)主題，然后觸類旁通，從而提高學(xué)生小說(shuō)文本閱讀的能力。

分組討論。在分組討論前，教師安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，其中包括對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行必要的資料收集。課堂教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后由學(xué)生代表對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述。一千個(gè)人心目中有一千個(gè)林黛玉，每個(gè)人心中、眼中的祥林嫂也是不同的。學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)文本，尋找自己的感覺(jué)，然后統(tǒng)一小組的意見(jiàn)，并把結(jié)果在班級(jí)分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師不妨做一位傾聽(tīng)者，不要干預(yù)學(xué)生表達(dá)思想，要讓其在小組之間暢所欲言，充分發(fā)揮他們的思維創(chuàng)新能力。

分角色表演。在小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)改編成劇本，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，教師也可以指定學(xué)生擔(dān)任某個(gè)角色。改編劇本、分角色表演的過(guò)程本身也是學(xué)生深入了解小說(shuō)人物、環(huán)境、故事情節(jié)的過(guò)程。在表演結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的劇本改編、表演適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，給予肯定，同時(shí)組織學(xué)生再次體會(huì)小說(shuō)主旨。

三、品味語(yǔ)言，解讀典型人物形象

教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)品味小說(shuō)語(yǔ)言，解讀典型環(huán)境中的典型人物。如《祝?！返男≌f(shuō)語(yǔ)言鑒賞，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，從鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言入手，品味魯迅對(duì)祥林嫂初到魯鎮(zhèn)到最后死亡的四次肖像描寫語(yǔ)言的變化，分析祥林嫂的性格特征。再看《祝?！穼?duì)祥林嫂“鬧”字的運(yùn)用。文章三次寫到“鬧”，但蘊(yùn)涵的意義卻各有不同。面對(duì)封建禮教的壓迫和各色人等的欺凌，祥林嫂作為封建社會(huì)最底層的受害者，除了“鬧”，還能做什么？祥林嫂的“鬧”，體現(xiàn)的是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的冷酷無(wú)情，是一個(gè)弱女子內(nèi)心深處的抗?fàn)帯Ｍㄟ^(guò)品味語(yǔ)言，教師幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象。

（責(zé) 編 再 瀾）