李忠瓊

教師在提出問題以后，要著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新，有沒有為難表情等。如果教師精心準備的課堂問題，拿到課堂上，問題問下去，學(xué)生并非“一石激起千層浪”，小手直舉，小手如林，而是一瓢水潑在青石壁上，沒有什么反應(yīng)，說明他們準備不足。這時，教師應(yīng)該巧妙追問，或變換話題，或者降低問題的難度，進行啟發(fā)誘導(dǎo)。

一、提供已知，以舊引新

為了溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上提問。學(xué)生回答這類問題受阻時，教師可以采用追問的方式為學(xué)生提供相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，教師提問：“小張衡聽爺爺說，北斗星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)，他為了證實爺爺說的話，一夜沒睡好覺，幾次起來看星星。如果他不去睡覺，一直觀察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？”這個問題截取在新舊知識的連接點上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的矛盾。有的說：“一直站著看，脖子會酸，膀子會麻，腿也會軟，那樣實在太累了?！庇械膭t反駁說：“課文中說張衡刻苦鉆研天文，他不會怕酸怕麻怕累的。”這兩種回答都不準確，因為他們都只是孤立地思考，沒有聯(lián)系有關(guān)的知識背景來回答?？礈柿诉@一點，教師采用“真的是這樣嗎？我們來復(fù)習(xí)一下科學(xué)課上關(guān)于北斗星和北極星的知識”，以追問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過的有關(guān)知識：北斗星轉(zhuǎn)動很慢，它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就是一晝夜。聯(lián)系這一知識，學(xué)生恍然大悟：長時間不停地觀察反而不容易看出北斗星的移動，所以張衡才一夜起來觀察幾次，可見張衡不僅刻苦而且聰明。

二、舉例類比，啟發(fā)思路

有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點為例，讓學(xué)生進行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師提問：“本文主要寫了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個問題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對學(xué)生來說，有點困難。此時，教師可以采用追問的方式提示：“課文第一件事寫的什么？”并例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認真讀書的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

三、分解問題，降低難度

教師提出的問題容量過大，難度太高，超過學(xué)生思維的實際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以采用追問的方式把問題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》時，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問：“這說明閏土是一個怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問題分解成三個小問題進行追問：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）。這樣，學(xué)生很快就找到了答案。

四、補充追問，由表及里

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。面對學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進行追問。有些問題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會問題的實質(zhì)，教師可以進行補充追問，引導(dǎo)他們由表及里地理解問題。例如在教學(xué)《詹天佑》時，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學(xué)生回答：“因為帝國主義者想利用對方的弱點，來強迫清政府答應(yīng)他們的要求。”學(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，達到真正理解的目的。這時，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對方指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國主義者強迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把修筑京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進行要挾？”學(xué)生順利地回答：“因為帝國主義者想利用中國當時沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點，來強迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。