雋蕊捷

20世紀(jì)90年代的哈爾濱市和興小學(xué)師資雄厚，教師積極肯干，教學(xué)水平過硬，學(xué)生超千人，在哈爾濱市南崗區(qū)曾有“四小龍之一”的稱號。但經(jīng)過十多年變化，學(xué)校生源不足，已成為一所在夾縫中生存的學(xué)校。面對這種狀況，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)研究，找準(zhǔn)學(xué)校優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)實際情況，挖掘存在的潛力，讓學(xué)校優(yōu)勢資源得以充分利用，讓學(xué)校的生命活力徹底釋放出來。

一、 結(jié)合校情，規(guī)范管理，改變校本教研的傳統(tǒng)模式

1.規(guī)范教研管理制度，以學(xué)習(xí)促教師提高專業(yè)素質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)之前學(xué)校沒有良好的制度規(guī)范，沒有明確的學(xué)習(xí)時間，于是明確每周四下午為全校學(xué)生“大體課”，也是教師雷打不動的“校本培訓(xùn)”時間，有學(xué)習(xí)、有培訓(xùn)、有講座，統(tǒng)一學(xué)習(xí)。為確保教研工作有效落實，建立校長、教學(xué)主任、學(xué)年組長“三級教研管理制度”，明確各自在教研工作中的任務(wù)分工與職責(zé)，制定了“校本培訓(xùn)實施計劃”《校本培訓(xùn)例會制度》“校本研修考核登記表”等一系列管理制度，每次學(xué)習(xí)交流都有記錄，不斷規(guī)范校本教研工作，狠抓各項工作制度考核落實，為了能更好地讓教師接受，還相應(yīng)在每次例會學(xué)習(xí)前安排兩名教師講一講自己旅游、讀書或教育孩子、做菜等方面的體會見聞，這也是教師相互學(xué)習(xí)的過程，讓人能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程。

2.開展自下而上校本研究模式，促教師互相分享共同成長。

結(jié)合學(xué)校特點，教師不愿意開會、學(xué)習(xí)，我們就打破以往“領(lǐng)導(dǎo)講，教師聽記”的單一模式，將教師推到前臺。教師是最好的實踐者，在自己的工作中都有很多好做法，但大多不愿意總結(jié)、整理，這些做法往往被忽略，沒有延續(xù)性、整體性。我們采取了在開學(xué)初的首次備課，以“各學(xué)年班主任整合集體備課”的形式，將教師教學(xué)實踐活動與研究密切結(jié)合在一起，倡導(dǎo)教師說出自己的“小妙招”“小竅門”“好方法”，發(fā)揮教師積累的經(jīng)驗，如二年級教師談“如何對一年級新生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“怎樣提高好動學(xué)生注意力”。過來人是會有許多經(jīng)驗可談的，教師們都滔滔不絕，每個人又都迫不及待地記錄，生怕落下任何一個細(xì)節(jié)，教師也和學(xué)生一樣，有興趣的就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.發(fā)揮教研組作用，以教研主題促教師理論提升。

各教研組在組長帶領(lǐng)下，擔(dān)負(fù)起學(xué)校集體教研任務(wù)。如一年組結(jié)合本年級教學(xué)重點研究了“識字教學(xué)”，他們把識字教學(xué)分為初步感知、具體細(xì)化、復(fù)習(xí)鞏固、指導(dǎo)寫字四個階段，介紹自己在識字教學(xué)中的體會，引起中高年級教師的思索和議論。二年級教師則從提高寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、打好寫作基礎(chǔ)三個方面進(jìn)行研究?！耙皇て鹎永恕保蠹也挥勺灾鞯貙Α叭绾翁岣邔W(xué)生的語言表達(dá)、習(xí)作能力”展開討論，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)執(zhí)教習(xí)作課，探討改進(jìn)作文教學(xué)方式。三年級就“培養(yǎng)學(xué)生積累和運用能力”發(fā)表本組意見：語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生積累運用語言的能力，從三方面入手：一是對課內(nèi)知識的積累，二要注重課外的延伸，三要把課內(nèi)積累和課外積累相結(jié)合，完善學(xué)生積累過程。四年級趙丹老師談了自己去聽課后的感想，談她的教學(xué)反思。五年級就“怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、問難的能力”發(fā)表意見。大家認(rèn)為需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)：教師要善于給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，在備課時進(jìn)行預(yù)見性分析和處理、遵循循序漸進(jìn)的原則，還要教會學(xué)生技巧，對課文關(guān)鍵處、課文“留白”處等進(jìn)行質(zhì)疑?？傊箤W(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這樣的校本研修形式，調(diào)動了教師教研的積極性，真正起到共同研究、共同進(jìn)步的作用，把教研工作落到了實處。

二、 開展“優(yōu)秀團(tuán)隊”評選活動，建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制

學(xué)校堅持公平、公正、公開的原則，主要從教育教學(xué)常規(guī)工作、教研活動、公開課，團(tuán)隊教研活動、學(xué)生活動、教科研成績、校務(wù)分擔(dān)等方面對教師進(jìn)行量化評分。評選每學(xué)期一次，開學(xué)初進(jìn)行團(tuán)隊獎勵，由校領(lǐng)導(dǎo)分別對“優(yōu)秀團(tuán)隊”工作細(xì)化點評，有效促進(jìn)教師爭優(yōu)創(chuàng)先的積極性。文字學(xué)科教師雖然年齡偏大，但這些老教師思想覺悟較高，嚴(yán)格要求自己，工作狀態(tài)積極，學(xué)校大事小情跟著積極參與，因此大家一致評選文字學(xué)科為“優(yōu)秀團(tuán)隊”，這也激發(fā)了其他學(xué)科組老教師及教輔團(tuán)隊的積極性，現(xiàn)在只要是“校本培訓(xùn)”時間教師都會準(zhǔn)時到齊。

學(xué)校建立“省外培訓(xùn)、省內(nèi)交流、校內(nèi)提升”的培養(yǎng)模式，計劃在三年內(nèi)分十二批選派教師出去交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部的宣傳、政策制定、考核分配、督促檢查、職稱評聘等方面，通過理念導(dǎo)向和制度導(dǎo)向的杠桿作用，把教師的注意力吸引到重視自身專業(yè)發(fā)展、重視教學(xué)研究上。

三、 深化校本教研，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改變

我們知道，校本教研的最終目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，課堂教學(xué)是校本教研的生命所在，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性，才能使校本教研真正落到實處。經(jīng)過反復(fù)聽課，基于問題研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的主要問題在于“教師講的太多，學(xué)生自學(xué)的時間空間少”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和能力，因此我們以“自主課堂”作為切入點，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1.引領(lǐng)教師具有新的教學(xué)理念。

教師要真正轉(zhuǎn)變理念，不再認(rèn)為“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我必須要你學(xué)習(xí)”。要把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。真正引導(dǎo)學(xué)生個性地學(xué)習(xí)才有實現(xiàn)的希望?！袄蠋熥钕矚g大膽發(fā)言的人！”“看誰的見解與眾不同！”讓學(xué)生能主動發(fā)出疑問、討論，甚至是爭得面紅耳赤，真真切切地想要表達(dá)出自己的心聲。

2.指導(dǎo)學(xué)生運用新穎的學(xué)習(xí)方式。

教給學(xué)生“自主預(yù)習(xí)的方法”做好上課準(zhǔn)備，將自主學(xué)習(xí)活動前置。上課前的準(zhǔn)備不僅是教師，也是學(xué)生應(yīng)該做的事情。由于學(xué)生年齡小，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集相關(guān)知識都會遇到很大的困難。我們的做法是將預(yù)習(xí)任務(wù)改成實踐型作業(yè)，如去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并做好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。實踐表明，學(xué)生對于這樣的作業(yè)非常喜歡，積極性很高。

3.建立可行的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。

我們在各學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生“個性化自主學(xué)習(xí)”能力和良好的“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，構(gòu)建的教學(xué)模式為自主預(yù)習(xí)—自主閱讀—自主提問—自主解疑。采用自讀探究方式，這種模式注重學(xué)生自己探究知識，注重獨立鉆研發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是探索的主體，教師是“引路人”和“顧問”。學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事，不再依賴教師，自覺地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

四、走校本研修之路，促學(xué)生教師共同成長

1.“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

“自主學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他人合作分享，自主查閱資料，會對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“自主學(xué)習(xí)”使學(xué)生享受更多的樂趣。

在教學(xué)中，教師營造激發(fā)情感的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由讀書、盡情說話，大膽解放頭腦、放飛想象，使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學(xué)生自主獲取知識，享受到更多學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生第一體驗最為真實，一切字詞解釋、語句揣摩、段落講讀，都以學(xué)生感悟為主，從整體感知到細(xì)節(jié)體會，再從細(xì)節(jié)收獲回到領(lǐng)悟文意，全都來自于學(xué)生，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力。

3.教師教學(xué)與科研能力得到提升。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展。教師們對促進(jìn)教學(xué)改革有了更明確的認(rèn)識，能從自主學(xué)習(xí)、求知創(chuàng)新角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教學(xué)策略，借助網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑，對教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的問題靈活處理。教師都掌握了電腦備課技術(shù)，能獨立制作課件、進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等。在課題的研究中，從具體教學(xué)方法入手，精心設(shè)計每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中探索，在實踐中改進(jìn)，積累了豐富的課程資源。