汪小琳

摘 要：目前一些地方高校正采用微課形式開展大學(xué)英語教學(xué)，文章結(jié)合地方高校實際情況，探析將微課引入高校大學(xué)英語教學(xué)的意義，分析在高校大學(xué)英語教學(xué)中實施微課教學(xué)的實際困境，并給出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：H319；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.微課的定義

國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生定義微課為：它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

2.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

微課具有開放性、完整性、綜合性等特點，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)前，大學(xué)英語微課教學(xué)大致分為三種模式、四個方面。三種模式即課前使用微課、課后使用微課和將微課穿插在課堂教學(xué)中；四個方面即微課可以用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點分析、課后復(fù)習(xí)鞏固。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生通常只依靠教材及參考資料預(yù)習(xí)單詞及課文，缺乏教師指導(dǎo)；而微課的引入，則相當(dāng)于教師通過微課直接參與學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能提前了解背景知識，提前思考重難點，提前預(yù)設(shè)問題，在教師精心設(shè)計的微課環(huán)節(jié)中使預(yù)習(xí)效果最大化，縮短課堂上教師的講課時間。課中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，可以使學(xué)生增強(qiáng)興趣，創(chuàng)造良好課堂氣氛。課后教師可以將重難點知識進(jìn)行整理，制作成短小精悍的復(fù)習(xí)視頻，以便于學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)，溫習(xí)課堂知識，溫故而知新。

3.在高校大學(xué)英語教學(xué)中實施微課教學(xué)的現(xiàn)實困境

（1）教師隊伍對微課認(rèn)識不足。微課雖是信息時代的產(chǎn)物，但據(jù)筆者了解，大多數(shù)教師只是聽說過“微課”這個詞，對微課缺乏認(rèn)識，因此教學(xué)手段還不能跟上微課發(fā)展的步伐。

（2）教師隊伍缺乏信息化技術(shù)指導(dǎo)，微課制作難度大。當(dāng)前教師的技術(shù)能力大多僅局限于課件的制作，少數(shù)會制作視頻的教師也只能運用簡單的視頻制作軟件，信息化技術(shù)水平亟須提高。

（3）尚未形成針對微課的網(wǎng)絡(luò)平臺，無法準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中觀看微課的次數(shù)、掌握程度、意見反饋等無法做到精細(xì)了解，不利于教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

（4）微課教學(xué)競賽與教學(xué)耦合度不高，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。大部分教師僅在競賽中用微課，在日常教學(xué)中幾乎沒有教師使用英語微課的教學(xué)方法，無法形成規(guī)模，微課教學(xué)的優(yōu)勢無法彰顯。

4.高校大學(xué)英語實施微課教學(xué)的應(yīng)對策略

（1）提高認(rèn)識，革新觀念，推動大學(xué)英語微課應(yīng)用。不僅教師要自主系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識，改變傳統(tǒng)教育觀念，大學(xué)相關(guān)管理部門也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的訴求，充分認(rèn)識到微課給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)多為英語教師創(chuàng)造研修學(xué)習(xí)的機(jī)會，推動微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（2）進(jìn)行微課制作技能培訓(xùn)并建立微課開發(fā)團(tuán)隊。組織教師有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、微課制作技術(shù)，能有效地幫助教師嫻熟掌握微課制作技能。開發(fā)系統(tǒng)化、高質(zhì)量的微課需要大量的時間和精力，統(tǒng)一管理的微課開發(fā)團(tuán)隊是其根本保障。團(tuán)隊可以集中各方面的人才，以英語骨干教師為核心，以信息技術(shù)中心為后盾，細(xì)分為課程策劃與教學(xué)團(tuán)隊、技術(shù)實現(xiàn)團(tuán)隊、界面設(shè)計團(tuán)隊，合作建立優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語微課資源庫。

（3）建立并不斷完善高校微課網(wǎng)絡(luò)平臺。這不僅能使教師及時上傳微課視頻，也能使學(xué)生更有選擇地自主學(xué)習(xí)。由專人對平臺進(jìn)行維護(hù)，能通過學(xué)生的微課點擊率等了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、興趣等，能進(jìn)行問卷調(diào)查等促進(jìn)微課的開發(fā)，推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革。

（4）教競結(jié)合，提升教學(xué)效益。高校大學(xué)英語微課的發(fā)展要緊密結(jié)合實際教學(xué)，以競促教；微課競賽不只是教師間交流學(xué)習(xí)的方式，教師在競賽中的經(jīng)驗、成果更應(yīng)該真正為教學(xué)所用，充分發(fā)揮微課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，能夠創(chuàng)建多元的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。高校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，在信息化改革的推動下，推進(jìn)信息教育與傳統(tǒng)外語教育的融合，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.