王偉衛(wèi)　崔佳毅　吳英理

[摘要]目的 了解本科學(xué)生對(duì)一線(xiàn)科研型教師參與本科基礎(chǔ)課教學(xué)的滿(mǎn)意程度，分析一線(xiàn)科研人員參與本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，討論相關(guān)的改進(jìn)方法與建議。方法 采用問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)2016年3～12月上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的332名本科學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題主要存在于以下5個(gè)方面：課堂所涉及的科學(xué)前沿知識(shí)難以掌握（46%）；教學(xué)大綱的執(zhí)行存在問(wèn)題（26%）；課堂知識(shí)的連貫性不夠（31%）；課堂所涉及的參考書(shū)目及材料存在問(wèn)題（16%）；改進(jìn)考試方式（63%）。結(jié)論 一線(xiàn)科研教師參與本科生教學(xué)具有其特有的優(yōu)勢(shì)，但是其客觀(guān)的工作性質(zhì)也導(dǎo)致部分問(wèn)題的發(fā)生。一線(xiàn)科研教師應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的角度上了解學(xué)生的困難，針對(duì)這些問(wèn)題做出相應(yīng)的改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]一線(xiàn)科研型教師；本科基礎(chǔ)課程；問(wèn)卷調(diào)查分析；教學(xué)特色

[中圖分類(lèi)號(hào)] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2017）03（b）-0176-04

[Abstract]Objective To understand the degree of satisfaction of undergraduate student to front-line scientific research teachers in the undergraduate basic course teaching，to analyse the advantages and disadvantages of front-line scientific research teachers in the undergraduate course，and in order to provide some improvement suggestions.Methods A questionnaire survey was conducted among 332 undergraduate students in the School of Basic Medical Sciences of Shanghai Jiaotong University School of Medicine from March to December in 2016.Results The results showed that five major problems were raised by the students：the scientific knowledge of the classroom was difficult to master （46%）；there were problems in the implementation of the syllabus （26%）；the coherence of classroom knowledge was not enough （31%）；the bibliography and materials involved in the class were problematic （16%）；the examination method should be improved （63%）.Conclusion Front-line scientific research teachers have their unique teaching characteristic and advantage in undergraduate education，but its objective nature of the work also led to the occurrence of some problems.Front-line scientific research teachers should be pay more attention to the student′s point of view to understand the difficulties of students，to make appropriate improvements to these problems.

[Key words]Front-line scientific research teacher；Undergraduate basic course；Questionnaire survey analysis；Teaching characteristic

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛大力引進(jìn)海外高水平科研人才。海外科研“大?！钡牡絹?lái)有力地增強(qiáng)了高校科研力量，提高了相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平，但隨之而來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一個(gè)普遍的問(wèn)題：如何讓這些高水平的科研人才得到學(xué)生的認(rèn)可，成為學(xué)生眼中“好老師”[1-3]。大量一線(xiàn)科研教師參與本科教學(xué)工作可以使學(xué)生近距離接觸到國(guó)際前沿的科研領(lǐng)域，了解全球領(lǐng)先水平的最新技術(shù)，但是在得到廣泛認(rèn)可的同時(shí)也伴隨著部分問(wèn)題的出現(xiàn)，例如部分學(xué)生提出“上課聽(tīng)不懂”“講課內(nèi)容課本上找不到”等一系列問(wèn)題。一方面是在國(guó)際上得到認(rèn)可的高水平科研人才，另一方面是“不太受歡迎的教書(shū)先生”，為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的反差[4-7]？針對(duì)這一現(xiàn)象，本文使用問(wèn)卷調(diào)查的方法[8-11]，了解一線(xiàn)科研教師參與本科教學(xué)中所存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。近五年來(lái)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)海外優(yōu)秀科研人才44名，其中32%成為各個(gè)學(xué)科的科研骨干，擔(dān)任課題組長(zhǎng)職務(wù)（課題組PI）。隨著教學(xué)改革的深化，學(xué)院要求每一位課題組PI都要承擔(dān)一定課時(shí)的本科生教學(xué)任務(wù)，這使得包括基礎(chǔ)課程在內(nèi)的大量本科生教學(xué)任務(wù)將由海外歸國(guó)人員承擔(dān)。

1資料與方法

1.1一般資料

于2016年3～12月對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制專(zhuān)業(yè)及2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制的300余名學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查課程為本科基礎(chǔ)課程，課程分為8個(gè)部分，分別由8位主講教師授課，其中高級(jí)職稱(chēng)7名（6名為課題組PI），中級(jí)職稱(chēng)1名；全部教師具備1年以上海外留學(xué)經(jīng)歷，4名為近3年內(nèi)海外引進(jìn)科研人才。

1.2研究方法

首先通過(guò)與學(xué)生座談及網(wǎng)絡(luò)征集的方式了解學(xué)生最關(guān)心的一些領(lǐng)域，并以此為根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷332份，回收有效問(wèn)卷321份，問(wèn)卷有效率為96.7%。應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，概率為該選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。

2結(jié)果

總體上看，學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)的問(wèn)題主要存在于以下5個(gè)方面：46%的學(xué)生認(rèn)為課堂中所涉及的科學(xué)前沿知識(shí)難以掌握；26%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大綱的執(zhí)行存在問(wèn)題；31%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)的連貫性不夠；16%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂所涉及的參考書(shū)目及材料存在問(wèn)題；63%的學(xué)生認(rèn)為有必要改進(jìn)考試方式，具體見(jiàn)表1。

3討論

3.1如何更好地在課堂上加入科學(xué)前沿知識(shí)

在課堂中融入大量科學(xué)前沿知識(shí)是一線(xiàn)科研教師在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，讓本科學(xué)生更早地接觸到國(guó)際上最新的科研成果與先進(jìn)技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解。從本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也可以看出，學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)的總體態(tài)度是歡迎的，有91%的學(xué)生表示對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)感興趣（十分感興趣62%，感興趣29%），只有9%的學(xué)生表示不感興趣（不太感興趣7%，完全不感興趣2%）。問(wèn)題主要在于如何更好地把科學(xué)前沿知識(shí)融入到課堂內(nèi)容中，而不是類(lèi)似科學(xué)報(bào)告式的灌輸。本研究結(jié)果顯示，主要問(wèn)題在于以下兩個(gè)方面：①41%的學(xué)生表示對(duì)課堂中涉及的科學(xué)前沿知識(shí)的背景了解不夠；②22%的學(xué)生表示前沿知識(shí)與上課內(nèi)容的相關(guān)性不夠。應(yīng)該說(shuō)，一線(xiàn)科研教師是講解前沿知識(shí)最適合的人選，作為每天從事科研工作的人員，一線(xiàn)科研教師對(duì)前沿知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。但是，在課堂中部分教師更愿意講解自己熟悉的科研領(lǐng)域，而這些知識(shí)有一部分與課堂內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，使學(xué)生難以理解知識(shí)的相關(guān)背景；或者有些內(nèi)容太過(guò)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于本科教學(xué)而言在難度上高出太多，這使得學(xué)生難以掌握，造成學(xué)生的不適應(yīng)。作為一名基礎(chǔ)課教師應(yīng)該讓這些前沿內(nèi)容更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)，而不是讓其變?yōu)檎n堂上的“難點(diǎn)”，因此，基礎(chǔ)課任課教師應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，在備課的過(guò)程中對(duì)所涉及的前沿知識(shí)加以篩選，挑選與課堂知識(shí)點(diǎn)更為契合的內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，介紹必要的背景知識(shí)，在授課方法上使用學(xué)生更易理解表達(dá)方式。

3.2在保證教學(xué)大綱內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)一步豐富課堂知識(shí)

教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生最基本也是最重要的教學(xué)要求。一線(xiàn)科研教師的加入確實(shí)為課堂增加了許多新的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，但是在豐富內(nèi)容的同時(shí)，部分教師忽略了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。本次調(diào)查顯示，有42%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)不夠突出。針對(duì)這一情況，任課教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，特別是對(duì)于教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容要更多總結(jié)與強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的理解。

3.3保證課堂知識(shí)的連貫性

目前由于課程制度的安排，基礎(chǔ)課程往往是由多位老師分為不同部分來(lái)授課，雖然這樣可以增加課堂知識(shí)的多樣性，但是在每一部分的銜接過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象。本次調(diào)查顯示，學(xué)生主要提出的問(wèn)題是：內(nèi)容重復(fù)（36%）、部分知識(shí)點(diǎn)缺失（21%）。造成這一現(xiàn)象的主要原因是各位任課教師相互間的交流不夠，部分不是重點(diǎn)的內(nèi)容在不同部分都有涉及，于是同一知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)講解；而有些重要的知識(shí)點(diǎn)則被認(rèn)為已經(jīng)講過(guò)或者由別的老師來(lái)講解而被多位老師一同忽略。在當(dāng)前多位教師共同授課的情況下，任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課前的備課準(zhǔn)備工作，讓每一位老師都了解到哪些內(nèi)容別人已經(jīng)講解過(guò)，哪些內(nèi)容需要加入到自己的課程當(dāng)中，注意不同部分間的銜接工作，保證課程整體的連貫性。如果不同教學(xué)部分都涉及到同一知識(shí)點(diǎn)，任課教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度講解，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，盡量避免課堂內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)。

3.4提供更適合的參考書(shū)目及相關(guān)材料

與傳統(tǒng)的參考書(shū)相比，科研教師更偏愛(ài)推薦近期發(fā)表在國(guó)際科研期刊上的科研論文作為學(xué)生的課外參考資料，這些資料可以讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前國(guó)際上先進(jìn)的科研成果與技術(shù)，但是由于本科學(xué)生大部分未受過(guò)專(zhuān)業(yè)信息檢索的培訓(xùn)，所以如何查找這些期刊論文成為學(xué)生閱讀參考資料的主要困難。本次問(wèn)卷調(diào)查中，有32%的學(xué)生認(rèn)為教師所提供的參考材料查詢(xún)困難。為解決這一問(wèn)題，一方面可以在上課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生查閱科學(xué)信息的能力；另一方面，也可以使用多媒體手段把有些不易查找的資料發(fā)放給學(xué)生[12]，例如，目前基本上所有的課程都會(huì)有該課程的相應(yīng)網(wǎng)站，可以將參考資料放在教學(xué)網(wǎng)站上，這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地瀏覽網(wǎng)頁(yè)提高教學(xué)網(wǎng)站的使用效率，也可以方便學(xué)生下載相關(guān)參考資料。

3.5增加考試方式的多樣化

改革考核形式，取消期末的筆試考試一直是學(xué)生們的主要訴求。隨著教學(xué)改革的深入，期末筆試考試已經(jīng)不再是考核學(xué)生的唯一手段，目前期末筆試成績(jī)所占的比重已經(jīng)下降到60%左右。但是在本次調(diào)查中，依然有約83%的學(xué)生建議減少期末筆試考試所占整體課程成績(jī)的比重或是以論文、報(bào)告的方式代替期末筆試考試。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，作為一門(mén)針對(duì)本科生的基礎(chǔ)課程，期末的筆試考試還是必不可少的；但面對(duì)學(xué)生所反映的情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)形式[13-16]，例如使用案例教學(xué)、學(xué)生討論課程等新的教學(xué)方法，更多地采用論文、口頭報(bào)告等考核方式，注重平時(shí)成績(jī)，進(jìn)一步降低期末考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力，真正做到素質(zhì)教育。

綜上所述，讓高水平的一線(xiàn)科研教師參加到本科生的教學(xué)工作中可以拓展學(xué)生的眼界，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是另一方面，科研教師畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致了各種問(wèn)題的產(chǎn)生。重視這些不足，站在學(xué)生的角度上了解學(xué)生的困難，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)目前的教學(xué)方法做出改進(jìn)是日后工作的方向。相信隨著教學(xué)工作的開(kāi)展，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，有更多的“科研大?！睍?huì)成為學(xué)生眼中的好老師。

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（收稿日期：2017-01-06 本文編輯：祁海文）