李春梅

摘要：本文從就業(yè)困難群體的影響因素出發(fā)，以昆明理工大學(xué)本科畢業(yè)生為例，分析了欠發(fā)達(dá)地區(qū)理工類高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的類型，建立了就業(yè)困難群體的分層指標(biāo)（6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及21項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)），對就業(yè)困難群體進(jìn)行分層量化研究，得出就業(yè)困難群體目標(biāo)的量化值，從而在直觀數(shù)值上對就業(yè)困難群體的困難等級(jí)進(jìn)行判斷，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化幫扶。

Abstract： Starting from the influencing factors of the employment disadvantaged groups， this paper analyzes the types of employment disadvantaged groups of graduates from science and engineering universities in the underdeveloped areas with the graduates of Kunming University of Science and Technology as an example， and sets up the stratification index of the employment disadvantaged groups （6 first- level indicators， 9 second-level indicators and 21 third-level indicators）， for stratified and quantified research of the employment disadvantaged groups， and obtained the quantified value of the target groups， so as to judge the difficult grades of the disadvantaged groups and to achieve precision help.

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難群體；類型分析；分層量化

Key words： employment disadvantaged group；type analysis；stratified quantification

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0172-03

0 引言

黨的十八大報(bào)告中提出“就業(yè)是民生之本”，作為高校就業(yè)困難群體，他們在大學(xué)生就業(yè)市場上的劣勢非常明顯，對該群體的指導(dǎo)和幫扶，直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，也關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。

以昆明理工大學(xué)為例，該校地處西南欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生具有一定的地域特征，60%以上云南籍生源，本科貧困生比例達(dá)到30%以上，這導(dǎo)致就業(yè)困難群體占據(jù)較大比重。該校在學(xué)生就業(yè)工作“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，明確指出：建立精準(zhǔn)化就業(yè)幫扶體系，構(gòu)建就業(yè)困難群體就業(yè)幫扶長效機(jī)制；就業(yè)困難群體是就業(yè)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，采取分層分類、精準(zhǔn)化幫扶措施是提升整體就業(yè)水平的關(guān)鍵。

1 就業(yè)困難群體類型分析

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難型

這部分學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或低收入家庭，背負(fù)著較大的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一方面在掌握非專業(yè)的知識(shí)和技能局限性使其降低了就業(yè)競爭力，另一方面，經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子對就業(yè)期望值普遍較高，想要通過工作改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，但是又由于本身?xiàng)l件有限等原因影響自身順利就業(yè)。

1.2 性別差異型

以昆明理工大學(xué)為例，對于這類工科為主的高校，用人單位會(huì)有崗位不適于女生從事等諸多原因，對于女性的需求量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性，甚至有些條件相當(dāng)優(yōu)秀的女學(xué)生也會(huì)被拒之門外，導(dǎo)致了女畢業(yè)生成為就業(yè)工作中的困難群體。

1.3 學(xué)業(yè)困難型

學(xué)習(xí)資源利用率和自控能力不足，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又是用人單位衡量畢業(yè)生能否勝任工作的重要指標(biāo)。近年來，用人單位對學(xué)生的英語水平要求越來越高，大多數(shù)單位要求CET-4，甚至有些單位要求CET-6。學(xué)業(yè)困難型畢業(yè)生中因?yàn)檠a(bǔ)考、重修科目較多，導(dǎo)致不能按時(shí)畢業(yè)或不能同時(shí)獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，因而無法滿足應(yīng)聘條件，失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.4 綜合能力素質(zhì)欠缺型

綜合能力素質(zhì)較差的學(xué)生在校期間不善于利用學(xué)校的各種資源和平臺(tái)鍛煉自己的能力，不喜歡參加集體活動(dòng)，與人溝通交往能力欠缺，喪失了許多鍛煉自己的機(jī)會(huì)。因此這類學(xué)生在求職時(shí)往往會(huì)對自己做出錯(cuò)誤的判斷，在用人單位面前不自信，沒有勇氣邁出求職的步伐，從而造成就業(yè)困難。

1.5 就業(yè)認(rèn)知偏差型

就業(yè)困難群體在就業(yè)觀念和認(rèn)知方面存在一定的偏差，缺乏對就業(yè)形勢的判斷能力，就業(yè)心態(tài)不容樂觀。對職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的清晰程度影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，對職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，就更容易獲得一份適合的工作。往往高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體對自己的求職目標(biāo)沒有清晰的了解和準(zhǔn)確的定位，在求職過程中容易處于焦慮和迷茫的狀態(tài)，產(chǎn)生畏難情緒。狹隘的就業(yè)行業(yè)、領(lǐng)域和地域選擇觀念，更加加劇了就業(yè)困難群體的弱勢地位，造成大學(xué)生就業(yè)市場上弱勢群體越弱的結(jié)果。

1.6 求職能力欠缺型

面試表現(xiàn)直接影響用人單位對畢業(yè)生的第一印象，成為用人單位衡量畢業(yè)生能否勝任崗位的重要理由。面試能力和心理素質(zhì)的欠缺，很大程度上會(huì)直接導(dǎo)致應(yīng)聘失利。由于求職能力欠缺導(dǎo)致的心理失衡和心理自卑，是就業(yè)困難群體在求職競爭中低承受性的表現(xiàn)，這是造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體形成的內(nèi)生因素。

2 就業(yè)困難群體的分層指標(biāo)確定

2.1 家庭經(jīng)濟(jì)條件。按照我校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序，通過學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查和所在專業(yè)班級(jí)評議的結(jié)果，按家庭經(jīng)濟(jì)的困難程度將學(xué)生分為特困、貧困、困難以及非貧困四個(gè)等級(jí)。該數(shù)據(jù)由我校學(xué)生工作處資助科提供。

2.2 性別差異。按照男女性別進(jìn)行分層。

2.3 學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績主要分為文化課成績、第二課堂成績兩個(gè)方面。文化課成績主要指學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課所取得的績點(diǎn)；第二課堂成績主要指學(xué)生在校期間參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、技能培訓(xùn)等所取得成績，包括英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)水平、發(fā)表的論文、專利以及各類競賽成績等。該數(shù)據(jù)由我校教務(wù)處和學(xué)生摸底數(shù)據(jù)調(diào)查獲取。

2.4 綜合能力素質(zhì)。綜合能力素質(zhì)主要用學(xué)生的實(shí)踐能力和人際交往能力兩個(gè)方面衡量，實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參加校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)（以企業(yè)單位兼職實(shí)習(xí)為主）、參加校內(nèi)外各類比賽、競賽以及社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)以及擔(dān)任學(xué)生干部的情況。人際交往溝通能力主要集中表現(xiàn)在學(xué)生的性格方面，能否在與人交流過程中清楚表達(dá)自己的意愿，一方面是理解別人的能力，另一方面是表達(dá)自己的能力。該數(shù)據(jù)由學(xué)生摸底數(shù)據(jù)調(diào)查獲取。

2.5 就業(yè)認(rèn)知。就業(yè)認(rèn)知主要用求職積極性、期待職業(yè)的局限度以及職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的清晰度三個(gè)方面進(jìn)行衡量。求職積極性主要體現(xiàn)在參加招聘會(huì)和有目的性投遞簡歷的次數(shù)；期待工作的局限度主要體現(xiàn)在求職者對期待職業(yè)在地域、行業(yè)、待遇以及單位性質(zhì)等方面上的個(gè)性化要求；職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的清晰度是指求職者對自己未來職業(yè)是否有理性的認(rèn)識(shí)和清晰規(guī)劃。該數(shù)據(jù)由學(xué)生摸底數(shù)據(jù)調(diào)查獲取。

2.6 求職能力。求職能力主要通過面試能力和求職心理素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行衡量。面試能力主要指學(xué)生在求職面試過程中表現(xiàn)出的溝通交流技巧。求職心理素質(zhì)表現(xiàn)為求職者在求職競爭中心理承受性，主要用逆商（AQ）來衡量。該數(shù)據(jù)由學(xué)生摸底數(shù)據(jù)調(diào)查和逆商測試結(jié)果獲取。

3 就業(yè)困難群體的分層量化

根據(jù)就業(yè)困難群體的分類分析，本文選擇家庭經(jīng)濟(jì)條件、性別差異、學(xué)業(yè)成績、綜合能力素質(zhì)、就業(yè)認(rèn)知、求職能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及21項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)對就業(yè)困難群體進(jìn)行分層量化研究。本文采用的量化分值的劃分是依據(jù)昆明理工大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)得出。具體量化指標(biāo)和量化值詳見表1。

4 就業(yè)困難群體目標(biāo)的量化值確定

G=■Ai（G為就業(yè)困難群體目標(biāo)的量化值，值越大，表明就業(yè)越困難；n為三級(jí)指標(biāo)的數(shù)量；Ai為三級(jí)指標(biāo)的量化值。）

5 高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的幫扶建議

①對于家庭經(jīng)濟(jì)困難型就業(yè)群體，要做好摸底調(diào)查和建檔的工作。一方面通過獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金的發(fā)放、設(shè)立經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)補(bǔ)貼等方式，盡量減少其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另一方面，可以從精神層面和物質(zhì)層面鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多參加校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、行業(yè)培訓(xùn)以及工作所需職業(yè)證書等。

②對于學(xué)業(yè)困難型就業(yè)群體，要做好跟蹤幫扶的工作。鑒于目前專職職業(yè)指導(dǎo)教師配備的不足，可以聚集各方面的力量，充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師、科任老師、班主任、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師等多方資源，對其進(jìn)行多對一或一對一的指導(dǎo)，形成跟蹤幫扶和成效反饋機(jī)制，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

③對于綜合能力素質(zhì)欠缺型就業(yè)困難群體的幫扶，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯規(guī)劃教育。在校期間，可以多推薦參加校外實(shí)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，多接觸社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其組織協(xié)調(diào)和人際交往能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

④對于就業(yè)認(rèn)知和求職能力欠缺的就業(yè)困難群體，要有系統(tǒng)的、有針對性職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育。一方面合理規(guī)劃，儲(chǔ)備職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，進(jìn)行職業(yè)分析和職業(yè)定位，另一方面在求職期間為學(xué)生開展簡歷制作、模擬面試、面試禮儀、面試技巧等培訓(xùn)以及就業(yè)心理咨詢服務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的求職能力，增加面試成功率。

6 結(jié)語

高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體能否順利就業(yè)事關(guān)學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，需要高度的重視。根據(jù)分層分類量化研究結(jié)果，可以從直觀數(shù)值上對就業(yè)困難群體的困難等級(jí)和困難環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷，實(shí)行“重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)服務(wù)、重點(diǎn)培訓(xùn)，優(yōu)先推薦”，同時(shí)提出預(yù)防性的職業(yè)指導(dǎo)措施，提升就業(yè)素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，爭取就業(yè)困難群體在離校前實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

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