沈朋

摘 要：語文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著積極重要的作用。記敘文在初中語文教學(xué)處于重要的地位，有利于學(xué)生語言表達(dá)和語言組織能力的培養(yǎng)。學(xué)生由于生活閱歷少閱讀面還不夠廣等原因，造成語言匱乏、難以下筆等情況。目前的記敘文教學(xué)也還存在著很多問題。將日?；诮滩牡慕虒W(xué)與記敘文教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)成記敘文教學(xué)目的提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：記敘文；語言；九年級語文

語文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言素養(yǎng)和語言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著積極重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語文課堂的教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、探索精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。寫作是運(yùn)用語言將生活經(jīng)歷、精神感悟表達(dá)出來的創(chuàng)造性活動，我國自古就有以文立人的傳統(tǒng)，歷史長河中出現(xiàn)了許多文學(xué)家，使我們的文明燦爛而輝煌。記敘文在初中語文教學(xué)處于重要的地位，在中考語文中分值較高，也得到老師和同學(xué)們的關(guān)注。記敘文寫作不僅僅是為了應(yīng)付考試，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力的鍛煉，為學(xué)生日后走上工作崗位提供良好的語言基礎(chǔ)。同時，記敘文寫作也是語文學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，學(xué)生由于生活閱歷少閱讀面還不夠廣等原因，造成語言匱乏、難以下筆等情況。目前的記敘文教學(xué)也還存在著很多問題，很多教師采取放任的方式，對記敘文的教學(xué)不夠重視，方式方法還有待改進(jìn)。九年級是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，學(xué)生面對著繁重的學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，寫好記敘文亦不可一蹴而就，需要平常的語言積累和有意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教材的基礎(chǔ)上，將日?；诮滩牡慕虒W(xué)與記敘文教學(xué)結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的語言，達(dá)成記敘文教學(xué)目的。下面，我將對如何讓記敘文語言豐滿起來提出一些看法，希望對初中記敘文教學(xué)提供借鑒。

一、拓展課外知識，鼓勵拓展閱讀

語文教材是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)編寫的，基本包括學(xué)生所需具備的知識點(diǎn)。但也并不能囊括所有，學(xué)生除了掌握教材上的語文知識，平時還要積極學(xué)習(xí)課外的語文知識。教師在授課過程中拓展課外知識，精心選擇與教學(xué)相關(guān)的課外讀物，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，使學(xué)生的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中不知不覺地豐富語言。

例如，教師在教授蘇教版七年級上冊《小王子》這一課時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過閱讀了解課文的大意，并體會文字背后的意蘊(yùn)。在上課過程中，教師對《小王子》的寫作背景和作者生平做一個拓展，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些讀書方法進(jìn)行正確的課外閱讀。在課后，教師向同學(xué)們推薦同類型的西方名著，使學(xué)生在書中拓展知識面。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典、聯(lián)系生活

經(jīng)典是古今優(yōu)秀創(chuàng)作者給我們留下的財(cái)富，感悟文學(xué)經(jīng)典可以讓學(xué)生提高語言鑒賞能力，潛移默化地影響學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，甚至提升學(xué)生的氣質(zhì)，達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。

例如，教師在講授蘇教版《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課時，由于本課的課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典，領(lǐng)悟小說的人物形象以及主人公保爾·柯察金的人格魅力。教師在授課過程中，指導(dǎo)學(xué)生深讀精思，反復(fù)品味，在體會經(jīng)典的同時，學(xué)習(xí)作者描寫人物的技巧。課后要求學(xué)生讀完全書并以“我眼中的保爾”為題，練習(xí)用自己的語言描述主人公的事跡和精神，使學(xué)生在感悟作品精神的同時學(xué)習(xí)如何描寫人物。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力

聯(lián)想和想象可以極大地拓展我們的思維空間，使我們的思想空間變得廣闊無垠。寫作需要聯(lián)想和想象，使文章靈動鮮活起來。在記敘文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，讓記敘文變得豐滿而有靈氣。

例如，在講蘇教版九年級下冊《我愛這土地》這首現(xiàn)代詩時，由于本課的課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生體會詩中的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。在講授時，教師首先介紹作者作詩的時代背景即抗日戰(zhàn)爭初期，中國面臨著空前的民族危機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在讀詩的過程中聯(lián)系歷史，更深刻地理解其中的愛國情感，并體會作者將自己想象成一只鳥，借助暴風(fēng)雨中鳥的形象表達(dá)自己的處境的做法。課后布置學(xué)生以“我愛我的祖國為題”寫一篇記敘文，升華學(xué)生的愛國情感。

四、鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力

讓記敘文語言豐滿起來，還離不開對細(xì)節(jié)的生動描寫，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生對生活中細(xì)微而有具體的事物的感悟能力，還考驗(yàn)著學(xué)生的語言錘煉能力。課文中有大量細(xì)節(jié)描寫的例子，例如，在教授《背影》這一課時，作者就四次細(xì)致地描寫了父親的背影，讓讀者于細(xì)節(jié)中感受其父子深情。教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受課文的作者對人物特征的刻畫方法，體會細(xì)致刻畫中所洋溢出來的人間至情，課后有意識地組織相關(guān)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生錘煉文字的能力，提高學(xué)生記敘文的寫作能力。

教師采取上述策略，可以有效改變學(xué)生記敘文寫作語言匱乏、描寫蒼白的現(xiàn)狀，打消學(xué)生對寫作的恐懼、開闊學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生的語言豐滿起來，較好地完成記敘文寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.中學(xué)記敘文語言教學(xué)研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2015-06.

[2]寇馨予.初中記敘文寫作教學(xué)策略研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2014-06.