陳嘉玉

摘 要：科學(xué)合理的物理教學(xué)的比較與設(shè)計(jì)不僅起到促進(jìn)我國物理教育教學(xué)水平提高的作用，同時(shí)也為提高學(xué)生物理成績及科學(xué)知識等提供有力的基礎(chǔ)條件。自我國教育部門對我國各個學(xué)科進(jìn)行課程改革后，我國各個學(xué)科的教育理念也逐漸出現(xiàn)多元化、科學(xué)化等特點(diǎn)，而教育部門要求不僅需要學(xué)生能夠完成日常課程教育，同時(shí)也要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以初中物理中的“壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的比較研究與方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；研究基礎(chǔ)；討論方法；“壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、物理教材比較研究及其發(fā)展

1949年以來，我國中學(xué)物理教材的發(fā)展經(jīng)歷了照搬套用、自主編訂、10年停滯和改革復(fù)興等幾個階段，在幾經(jīng)變遷中逐步完善，形成了相應(yīng)的時(shí)代風(fēng)格和特點(diǎn)。2001年新課程改革以來，我國中學(xué)物理教材建設(shè)進(jìn)入了一個新時(shí)期。根據(jù)地區(qū)的差異、學(xué)生智力發(fā)展水平的不同以及知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不同，我國高中物理教材、初中物理教材均有多個版本，這使得對不同時(shí)間、不同地區(qū)、不同國家的教材進(jìn)行比較也漸漸成為研究的熱點(diǎn)。到了21世紀(jì)，我國對物理教材進(jìn)行了全面的比較，以進(jìn)一步推動物理教育事業(yè)的發(fā)展，比較范圍為：（1）我國教材與國外教材先進(jìn)程度的比較；（2）我國不同省市之間物理教材內(nèi)容的比較；（3）新課改前后物理教材版本的比較。自此，物理教材比較由最初的學(xué)術(shù)探討演變成為如今我國物理教材發(fā)展的重要條件，為不斷提高我國物理等科學(xué)教育水平奠定了基礎(chǔ)。

二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的維度

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為前提，全面提高對學(xué)生的科學(xué)教育水平，其中包括物理學(xué)科。而在我國教育事業(yè)不斷改革的過程中，為了提高學(xué)生的邏輯思維、掌握科學(xué)知識的能力以及培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣等，相關(guān)物理教育科學(xué)人員在以“智能—技能—認(rèn)知”的結(jié)構(gòu)為前提的情況下，提出利用三個維度來進(jìn)一步提高物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究的效果。

所謂三個比較維度，分別是物理教學(xué)邏輯、科學(xué)方法顯化以及學(xué)生思維訓(xùn)練。（1）物理教育邏輯是指在物理教學(xué)過程中的具體教育教學(xué)秩序與形式，通過將教學(xué)過程次序化、階段化，使物理教學(xué)邏輯性增強(qiáng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在邏輯分明的課程中充分掌握與理解物理知識。（2）科學(xué)方法顯化能夠?qū)⑽锢砀鱾€部分內(nèi)容的教育方法顯現(xiàn)出來，通過展現(xiàn)其方法的本質(zhì)、傳授有關(guān)該方法的具體內(nèi)容來提高教學(xué)邏輯清晰度，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展起到重要作用。（3）學(xué)生思維訓(xùn)練是能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生智力、科學(xué)認(rèn)知能力與自身思維創(chuàng)新能力進(jìn)行提升的方式，在其過程中學(xué)生所展現(xiàn)出來個體思維方式、水平皆有不同，而通過該維度的比較與進(jìn)行使物理教學(xué)設(shè)計(jì)理念從經(jīng)驗(yàn)性概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，從而提高對學(xué)生訓(xùn)練與教學(xué)的整體效率。

三、初中物理“壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的比較及研究

由于本地采用的是粵教版初中物理教材，因此我們在確定研究對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)該教材中的一般教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其與教材、高端備課進(jìn)行比較。具體比較如下表所示：

（1）從物理教學(xué)邏輯維度看。縱觀一般教學(xué)設(shè)計(jì)及其主線，大部分教師以教材為依據(jù)，按照“觀察生活現(xiàn)象—引導(dǎo)學(xué)生猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想—?dú)w納實(shí)驗(yàn)結(jié)果—得出壓強(qiáng)概念—解釋物理意義”的步驟來開展教學(xué)。而高端備課在教學(xué)邏輯上明確指出概念的建立過程應(yīng)以比值定義法的邏輯展開，抓住“比較”的核心思想——選取相同標(biāo)準(zhǔn)，將選取標(biāo)準(zhǔn)化為1m2，即采用比值“F/S”，并與壓強(qiáng)建立聯(lián)系，最后給出生活實(shí)例闡述壓強(qiáng)的物理意義。整個過程條理清晰，展現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的重要邏輯關(guān)系。（2）從科學(xué)方法顯化維度看。中學(xué)物理教師在設(shè)計(jì)中大多采用“控制變量法”進(jìn)行教學(xué)。然而，部分教師在給出壓強(qiáng)表達(dá)式環(huán)節(jié)時(shí)，注意到向?qū)W生滲透“比值定義法”這一科學(xué)方法，運(yùn)用聯(lián)想與知識遷移策略，引導(dǎo)學(xué)生將壓強(qiáng)與所學(xué)密度、速度進(jìn)行類比，幫助其充分理解和運(yùn)用壓強(qiáng)公式。而相比之下，高端備課在其基礎(chǔ)上，還完成了科學(xué)方法的過程性教學(xué)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)物理科學(xué)方法在教學(xué)中的顯化。（3）從學(xué)生思維訓(xùn)練維度看。根據(jù)上面的圖表分析可知，在教材、一般教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通常都采用感知教材知識、理解物理概念以及完成作業(yè)三個步驟進(jìn)行，但一般教學(xué)設(shè)計(jì)中并未體現(xiàn)出物理中的所有邏輯內(nèi)容，而高端備課則能緊抓“相同標(biāo)準(zhǔn)”思想，明確比值的意義的同時(shí)也提高對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并能使學(xué)生將這一部分知識在不同物理環(huán)境中靈活應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的

效果。

總之，對物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與比較，不僅能促進(jìn)我國初中生全面提升科學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也能為我國培養(yǎng)科技專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促使我國教育水準(zhǔn)得到提升，提高我國教育在世界上的實(shí)力與地位。

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