張子紅

摘 要：每年文理分科，好多同學(xué)都會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績較弱而選擇文科。所以在許多人眼中，文科生就是“數(shù)學(xué)差”的代名詞，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與初中大不一樣，難度也越來越大。久而久之，文科生自然就有了“數(shù)學(xué)難”這樣的心理暗示。作為一名文科班班主任加文科班數(shù)學(xué)老師，如何幫助學(xué)生克服這樣的心理陰影，成為接手文科班后的第一件大事。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；文科生；數(shù)學(xué)難；心理暗示

一、文科生形成“數(shù)學(xué)難”心理暗示的原因

1.文科生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力

由于文科生中女生占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，而男生大多都是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；女生依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到不懂的，不愿意認(rèn)真思索，喜歡立刻就請(qǐng)教老師和同學(xué)，思維訓(xùn)練跟不上。另外，目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過高。而女生性格較為文靜、內(nèi)向，情感細(xì)膩，但較脆弱，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降，多數(shù)學(xué)生一直抱著我是文科生數(shù)學(xué)本來就差，帶著失敗的心理來學(xué)習(xí)的，因此他們自卑的心理就更加嚴(yán)重，害怕數(shù)學(xué)，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力。

2.文科生受文科思維的影響，習(xí)慣于機(jī)械記憶

受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，文科生不自覺地加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶，習(xí)慣于老師講，自己記，復(fù)習(xí)背，導(dǎo)致許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力急劇下降，心理壓力增大，惡性循環(huán)，成績?cè)絹碓讲睢?/p>

二、教師如何引導(dǎo)學(xué)生克服這樣的心理暗示

1.改變自己，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

俗話說：“親其師，信其道”。“90后”的學(xué)生特別會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門功課，也可能因討厭一位教師而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，要求教師不管課后還是課堂都要有一定的親和力、感染力，要發(fā)自內(nèi)心地用一顆善良、真誠的心去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行思想溝通、感情融洽，并在課堂上風(fēng)趣、幽默，時(shí)時(shí)面帶微笑，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性的贊揚(yáng)，不諷刺、不挖苦學(xué)困生，下課不拖堂，不擠占其他學(xué)科的時(shí)間。除此之外，還要做一個(gè)多知、充滿智慧、善于變通的教師，讓學(xué)生愛上自己，從而產(chǎn)生“移情”效果，愛上你的數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)。不斷地告訴學(xué)生要有足夠的信心，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。有的同學(xué)因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)，又在考試中多次失敗。因而有了“我不能學(xué)好數(shù)學(xué)”“我沒希望了”“還是放棄算了”這樣的負(fù)面暗示。殊不知，越有這樣消極的心理暗示，越會(huì)走向失敗。正確的方法是：擺正心態(tài)，積極地暗示自己不管在什么情況下，始終相信自己能行，始終相信成功一定會(huì)回到你身邊。

2.抓住文科生的個(gè)性特點(diǎn)，并用榜樣的力量激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

文科生和理科生最大的區(qū)別：就是情感比較豐富，虛榮還喜歡被人戴“高帽”，作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該牢牢抓住他們的個(gè)性特征，哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或是進(jìn)步，我們都應(yīng)該用顯微鏡般的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并用放大鏡般的說辭去加以評(píng)價(jià)。比如說，我們班有一位同學(xué)數(shù)學(xué)成績一直上不了60分。曾經(jīng)一度我也認(rèn)為他基礎(chǔ)差、腦子反應(yīng)慢。結(jié)果有一次考試他竟然出乎意料地將數(shù)學(xué)成績突破了60分，他很高興，我就借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，并告訴他如果你再堅(jiān)持下去，我定能保證你數(shù)學(xué)及格。同時(shí)，我也利用班級(jí)考試質(zhì)量分析的班會(huì)課在班里大肆表揚(yáng)，將他樹立為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榜樣，并告知其他學(xué)生要向他看齊，相信只要你用滿腔熱情對(duì)待數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)定會(huì)回報(bào)給你想要的成績。也許是這種榜樣的力量對(duì)他的督促，他的數(shù)學(xué)成績還真的一天天進(jìn)步，最后也成功地跨越了90分的“溫飽線”。榜樣的力量是無窮的，個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，會(huì)激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?dòng)全班整體數(shù)學(xué)成績的提高。

3.利用好新課改平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些老師對(duì)學(xué)生心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。自從實(shí)行新課改后，課堂已經(jīng)把學(xué)生推向了前臺(tái)，把教師放到了幕后。這樣的新的教學(xué)模式給予了學(xué)生充分的思考空間和展示自己思想、方法的機(jī)會(huì)。我們的課堂不再拘泥于教師一味地講，把教師自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生也只能盲目地聽和機(jī)械地記記筆記；而是課堂模式豐富多彩：小組討論、探究和展演，甚至是小組間的辯論等，讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師。我們可以想象，如果教師能將課堂真正還給學(xué)生，再加上文科生相對(duì)感性的性格特征，可以想象，我們的課堂將會(huì)呈現(xiàn)怎樣的爭先恐后、百花齊放、百家爭鳴呢。他們又有什么理由不喜歡自己的課堂，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

總之，文科生要學(xué)好數(shù)學(xué)不是一朝一夕的事情，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，妄想一步登天是不現(xiàn)實(shí)的，這是教師與學(xué)生都必須面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。只有教師讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種“甜頭”，才能逐步消除他們“數(shù)學(xué)難”的心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

呂紅英.新課改下學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2009.