程天鋒 朱周龍

摘 要：相對于城市教師來說，農(nóng)村中小學(xué)教師由于外在資源和內(nèi)在因素等的影響，教學(xué)能力相對較低。要提高農(nóng)村教師教學(xué)能力，就要優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境。教師要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，及時滲透現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，通過廣泛閱讀增加知識儲備，多聽優(yōu)質(zhì)課，向具有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)和反思結(jié)合起來，掌握靈活多樣的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能力得以提高，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進而達到農(nóng)村教師隊伍整體教學(xué)能力提高的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教學(xué)能力；教育環(huán)境；教學(xué)思想

教師的教學(xué)能力是綜合性的，根據(jù)教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點標準》規(guī)定，教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力等幾個方面。其中教學(xué)實施能力又叫教學(xué)能力，專指教師如何把教材知識高效化、最優(yōu)化地傳授給學(xué)生，并在這一復(fù)雜的過程中形成一種技能、積淀一種情感、具備一種認識的能力。由于種種原因，農(nóng)村教師的教學(xué)能力在相對較低水平上徘徊不前，有地域原因，有經(jīng)濟原因，也有社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境等原因，最主要的還是自身因素。那么，如何解決這些問題，提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力呢？

一、優(yōu)化社會教育環(huán)境，提高教學(xué)能力

為了提高教師的教學(xué)能力，使教師在長達幾十年的教育生涯中不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)，近年來，國家、省、市各級都組織了網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，在培訓(xùn)中老師可以與國內(nèi)外的教育大家、教學(xué)大家直接對話，答疑解惑，學(xué)有所悟。大部分老師都接觸過遠程培訓(xùn)，都在遠程培訓(xùn)中受過益。但是據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師的遠程培訓(xùn)明顯落后于城市，主要原因就是信息平臺提供不力，有的沒有網(wǎng)，有的網(wǎng)速慢，達不到學(xué)習(xí)需要。這就需要我們關(guān)注信息時代，教育均衡發(fā)展不要忘記網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的鋪設(shè)與配置，為教師提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就市、縣兩級來說，每年都評選各類教學(xué)先進，如教學(xué)能手、骨干教師、優(yōu)秀教師等，作為提高教師教學(xué)能力的助推手。但是，能評到高層優(yōu)秀的人數(shù)很少，而且都是從教幾十年的老教師，一般來說在學(xué)校不代課或者代無關(guān)緊要的課。處在教學(xué)一線的年輕教師，更無緣“優(yōu)秀”，處在一種等待觀望的心理狀態(tài)下，教學(xué)能力無法提高?，F(xiàn)在的指揮棒依然是考試，以分數(shù)來評價學(xué)生的各種能力，也以此衡量教師的教學(xué)能力。如果會考獲得全縣前三名和十幾名得到一個待遇，那么教師積極性會受挫，教學(xué)能力也會大打折扣。因此，我們必須分層對待，要給“千里馬”多“吃”，他才能跑得快。杜絕教育腐敗，實現(xiàn)人事公平也是提高農(nóng)村教師教學(xué)能力的途徑之一。優(yōu)化社會環(huán)境，就要保證信息暢通，公平選優(yōu)，從另一個角度提高農(nóng)村教師教學(xué)能力。

二、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)思想，教學(xué)手段走向現(xiàn)代化

學(xué)校要在提升管理效能和提升教師隊伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要提升質(zhì)量，必然要先提升教師隊伍素質(zhì)，其中教學(xué)能力的提升就是主要因素。學(xué)校要通過校本教研、師徒結(jié)對、觀摩教學(xué)、集中培訓(xùn)這些形式，創(chuàng)建提升教師教學(xué)能力的平臺。

在信息化教學(xué)方式出現(xiàn)以前，教師主要依靠一本書、一張嘴、一支粉筆完成教學(xué)任務(wù)。這三個要素需要教師具備教材分析能力，能說一口標準流利的普通話，能寫一手規(guī)范美觀的板書。在具備這些基本技能后，教師還要具備連貫的邏輯思維能力，以便多快好省地實現(xiàn)教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在信息化出現(xiàn)后，安裝電子教學(xué)設(shè)備，大量信息需要用屏幕展示，比如提綱式內(nèi)容、線索式內(nèi)容、對比式內(nèi)容、音畫式內(nèi)容等。雖然粉筆的板書功能基本弱化，但是基本板書還是要有的，比如演示性的、過程性的，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時需要板書的，都要規(guī)范地書寫在黑板上。

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)中孕育出來的“新生兒”，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，如說普通話，寫規(guī)范字，邏輯思辨能力，教材的分析取舍能力必不可少，現(xiàn)代教育技術(shù)能力更加需要發(fā)展，比如，利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)的能力、信息篩選能力、課件制作能力、信息化試卷命制能力等，這些都是提升農(nóng)村教師教學(xué)能力的因素。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)各種平臺，利用各種競賽，培養(yǎng)、提升教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。

三、自我努力是提升農(nóng)村教師教學(xué)能力的主要途徑

大學(xué)畢業(yè)，從城市到農(nóng)村，從熱血沸騰到現(xiàn)實冰冷，似乎轉(zhuǎn)了一圈又回到了原地。曾經(jīng)的夢想，曾經(jīng)的激情，曾經(jīng)的動力消失殆盡，似乎是從高山之巔來到平原，一眼望不到路的盡頭。于是埋怨，憤恨，找門路、托關(guān)系往城市調(diào)動。實在不行就考研究生，從頭再來，在教育的路上摸爬滾打，一身泥水?？歼M師范院校只是為求得一份穩(wěn)定的工作，教書卻是言不由衷，實屬無奈。在彷徨、迷茫中苦苦掙扎、艱難度日。如此不思進取，如何能提高自己？

所以，追求自我進步才是農(nóng)村教師教學(xué)能力提高的主要途徑。

堅持閱讀學(xué)習(xí)，知識與能力與時俱進。教師閱讀的書籍有兩類，一類是傳統(tǒng)的文化積淀，如古典文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、時事評論等，讀這一類的書籍能使自己的知識不斷豐富，這就是常說的“為有源頭活水來”。不閱讀的教師就是“死水一潭”“久而必臭”，毫無進步。另一類是教育技能的書籍，和教育名家對話，如蘇霍姆林斯基、贊可夫、朱永新、李鎮(zhèn)西等。也要堅持訂閱教育報紙和雜志，如《現(xiàn)代教育》《中國教育報》《甘肅教育》等專業(yè)刊物。教師還要登陸教育教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，拜讀特級教師的心得論文，借鑒新穎多樣的教學(xué)方法，不斷完善自己，充實自己，使自己的教育思想和教育理論永遠與時俱進。

虛心學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀老師課。觀摩優(yōu)秀課，是年輕教師快速成長的有效途徑。教師因個性不同、氣質(zhì)不同，上課各有特色。但優(yōu)秀老師大多有異曲同工之處：教師樂教，教有所成；學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所獲。老師和學(xué)生互利共贏，一起成長。所以，聽課學(xué)習(xí)就成為教師提高教學(xué)能力的主要途徑之一。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，優(yōu)秀老師少，一校之內(nèi)彼此聽課往往收效甚微，所以要走出去，和規(guī)模大的學(xué)校建立“幫教學(xué)習(xí)”機制，把外出聽課定為長效機制，針對一科目，要聽新授課，要聽復(fù)習(xí)課，要聽活動課，要聽寫作課等。我在上課之余，積極聆聽其他有經(jīng)驗的老教師的課，從中受到了很大的啟發(fā)。每一次聽課，都要對照優(yōu)秀老師的教學(xué)過程反思自己的講課方法，擇善而從，揚長避短，進一步提高自己的教學(xué)能力。

嚴謹教學(xué)，及時進行課后反思。在教學(xué)成長的道路上，不要在同一個內(nèi)容上犯同樣的錯誤，而要認真進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺點和不足在哪里，優(yōu)點在哪里，并形成教學(xué)日志式的反思，日結(jié)月累也能形成論文，進一步形成一種教育思想和方法。這節(jié)課講得有點太多了，那一節(jié)講的思路不清，或者學(xué)生還沒有完全掌握，似懂非懂，那就需要換一種思路、換一種角度重新進行教學(xué)，下一次上課就會從有效教學(xué)的角度切入，這樣教學(xué)效果突出了，老師自己的教學(xué)能力也提高了。

積極探索多樣有效的教學(xué)方法。在備課和上課的過程中，有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都有不同的教學(xué)方法。所以課堂教學(xué)就像戲曲舞臺一樣，教師則像“變臉”藝術(shù)家，讓學(xué)生聽得明白，學(xué)得愉快。探索并采用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，對教師和學(xué)生都是互利共贏的事情，往往是事半功倍、舉一反三的。

教育，功在當代，利在千秋，解決好農(nóng)村教育問題也就解決好了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體問題。只有提高教師的教學(xué)能力，才能更好地解決農(nóng)村教育軟設(shè)施問題。優(yōu)化教師教學(xué)能力提升的外部環(huán)境，促進內(nèi)因變化，通過多種渠道提高農(nóng)村教師教學(xué)能力，意義深遠。

注：此論文屬于2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的途徑與策略研究》（課題立項號：GS[2016]GHB0794）的研究成果。