于麗麗

摘 要：發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在多年的教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行以探究為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言表達(dá)這五個(gè)基礎(chǔ)探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程；生物學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究

生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面的基本要求，這些要求較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性，需要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)形成?！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，在新課程改革的背景下，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，是每一個(gè)生物教師值得探究的課題。下面簡(jiǎn)單談一談我的一些做法。

一、利用科學(xué)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

科學(xué)探究能力中最主要的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，沒(méi)有觀察就談不上發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造。觀察者要養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能以主觀臆測(cè)代替客觀事實(shí)。當(dāng)然，必要時(shí)教師應(yīng)提供相關(guān)的圖文信息資料或數(shù)據(jù)以供參考。例如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)問(wèn)題探討中的思考題第1題：“漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？”很多學(xué)生毫不猶豫地回答：“燒杯中的水進(jìn)入了漏斗中。”這種回答明顯屬于主觀臆測(cè)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，已知條件已經(jīng)明確給出，玻璃紙是一種半透膜，水分子可以透過(guò)它，也就是說(shuō)水分子是可進(jìn)可出的。此時(shí)，教師展示滲透裝置的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、引導(dǎo)科學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的邏輯起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”就高中生而言，問(wèn)題主要來(lái)自他們所觀察到的現(xiàn)象之間的矛盾。例如，在學(xué)到“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”時(shí)，教師提供了這樣的資料：（1）一個(gè)人在劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，每分鐘約有0.5 kg的ATP水解釋放能量，供運(yùn)動(dòng)所需。一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下，24 h內(nèi)竟有40 kg的ATP水解。（2）人體在安靜狀態(tài)時(shí)，肌肉內(nèi)ATP含量只能供給肌肉收縮1～2 s所需的能量。學(xué)生讀了資料后發(fā)現(xiàn)這兩條信息似乎存在矛盾，教師引導(dǎo)后他們會(huì)提出問(wèn)題：細(xì)胞內(nèi)的ATP含量很少，為什么一天內(nèi)還有那么多ATP水解呢？這樣不僅可以引入ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和提出問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。

三、鼓勵(lì)大膽設(shè)想，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

由于探究方法和探究角度的不同，在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去求證。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生提出生物體內(nèi)可能存在重金屬離子（如鎘、銅等），那么它們的含量也可能影響酶的活性。教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的原則合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并提供條件讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室操作，體會(huì)獲取真理的艱辛和快樂(lè)。這樣的課堂有利于提高學(xué)生的信息收集與處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新。

四、引導(dǎo)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐的能力

1.培養(yǎng)小組分工合作的能力

科學(xué)探究活動(dòng)一般比較復(fù)雜，學(xué)生較難獨(dú)立完成，需要小組密切協(xié)作。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，小組的每位學(xué)生之間可以經(jīng)過(guò)協(xié)商討論分配任務(wù)，最終進(jìn)行匯總?？茖W(xué)探究的過(guò)程使每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取式學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方式有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

高中生物教材中除了提供了大量的實(shí)驗(yàn)外，還有許多模型構(gòu)建，如概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型等，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和動(dòng)手操作能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用身邊的工具制作簡(jiǎn)單的模型，直觀地理解一些抽象的概念或過(guò)程。例如，在講解“細(xì)胞增殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用彩泥和牙簽，對(duì)照課本內(nèi)容制作染色體動(dòng)態(tài)變化模型，深入而直觀地理解染色體結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程，將抽象變具體，有利于重難點(diǎn)知識(shí)的把握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、鼓勵(lì)交流討論，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力

《全國(guó)卷》理科綜合能力測(cè)試中，生物學(xué)科非選擇題的命題模式從以往的填空逐漸向問(wèn)答形式轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求有所提高。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于觀點(diǎn)正確且表述完整精煉的，要予以肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于回答不夠完善的要先肯定其正確的部分，再想辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生改變答題思路和角度。如果小組間的答案不同，也可以讓學(xué)生展開(kāi)多層次、多角度的辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明辨是非，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門(mén)[J].中學(xué)生物學(xué)，2003（4）.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）.