梁茉

摘 要：在高中音樂教學(xué)中，很多老師會采用情境教學(xué)法來教授學(xué)生，這種教學(xué)方法主要是從生活中提煉而成，根據(jù)教學(xué)需求做了一定的調(diào)整，最終對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)音樂能培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，能豐富他們的想象力，老師要運(yùn)用好情境教學(xué)方法，讓學(xué)生以一個(gè)良好的態(tài)度來對待和學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)他們的音樂審美能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中音樂教學(xué)；策略

情境教學(xué)法主要是讓學(xué)生先感受音樂的魅力，通過自己的領(lǐng)悟用語言表達(dá)出來，或者是在感受的過程中用肢體進(jìn)行展現(xiàn)。高中音樂老師在課堂上采用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要有目的地引入一些與所學(xué)音樂曲目有關(guān)的場景，或者創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生豐富想象力的場景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得對音樂的認(rèn)知。

一、通過音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象情境

在高中眾多學(xué)科里，音樂是非常重要的學(xué)科之一，音樂不僅有著多元化的主題，而且與其他學(xué)科相比，內(nèi)容較為抽象，所以教授起來有一定的難度。正因?yàn)檫@樣，老師更要運(yùn)用好情境教學(xué)法，通過音樂的魅力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的意境，讓他們在自我意識的海洋里自由地感知音樂的曼妙，去了解音樂所要表達(dá)的內(nèi)涵。音樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，正因?yàn)樗浅橄蟮模韵胂罅Ψ浅Ｖ匾?，在學(xué)習(xí)一首歌曲的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)不同的場景來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

如，在學(xué)習(xí)“草原放牧”時(shí)，老師要先對這首歌曲的相關(guān)背景做一個(gè)介紹，學(xué)生欣賞完歌舞后，老師可以針對這首歌曲進(jìn)行多個(gè)提問，每一個(gè)問題都要能引發(fā)學(xué)生的想象，包括其中的旋律、歌曲里所描繪的不同場景，每個(gè)學(xué)生對曲目的理解不同，因而答案也是大相徑庭，老師都要予以肯定。學(xué)生自由想象的關(guān)于蒙古包、長袍腰帶、遼闊的草原等場景，都可以幫助學(xué)生更好地理解這首歌曲。

二、通過表演，引導(dǎo)學(xué)生體會情境

音樂學(xué)習(xí)的目的除了要讓學(xué)生能更好地感知音樂，培養(yǎng)他們的審美能力，同時(shí)還要讓他們在學(xué)習(xí)之后能用自己的方式表演出來。所以，在高中音樂的日常教學(xué)中，老師還要善用情境學(xué)習(xí)法鍛煉學(xué)生的表演能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的情境中去，讓他們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能最終有聲有色地表演出來。音樂與舞蹈一直是相輔相成的，幾乎所有的音樂都可以用舞蹈來演示，所以在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)音樂特點(diǎn)用舞蹈來展示不同的場景，幫助學(xué)生記憶和理解。

如，在學(xué)習(xí)“草原放牧”時(shí)，教師可以根據(jù)音樂的旋律展現(xiàn)多個(gè)不同的場景，根據(jù)其中的長調(diào)、短調(diào)、節(jié)奏、力度等要素做不同的姿態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的音樂情境，結(jié)合蒙古族音樂的特點(diǎn)和蒙古族人民的習(xí)慣，用自己的肩部來做不同部位表演。蒙古族相比于其他民族的舞蹈更自由奔放，色彩更為濃烈，在如此輕快活潑的舞蹈中，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問，包括該首曲子的音樂特點(diǎn)，該首曲子所要表達(dá)的含義，旋律中所帶的感情等，既加深了學(xué)生對《草原放牧》曲目的理解，讓他們在不同的意境中記住這首曲調(diào)，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

三、通過環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)候需要借助環(huán)境的布置，如果老師在音樂課堂上只是枯燥無味地講音樂知識，這樣的課堂內(nèi)容是無趣的，學(xué)生也會沒有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入音樂情境中去，可以通過物態(tài)環(huán)境的布置，讓學(xué)生在這樣的一種環(huán)境中找到對音樂的觸點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。而物態(tài)環(huán)境的布置需要根據(jù)課堂所要學(xué)習(xí)的音樂本身的風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)“看大王在帳中和衣睡穩(wěn)”這首戲曲時(shí)，由于現(xiàn)在的高中生都比較熱衷于流行歌曲，而對戲曲相對陌生，所以，老師在課堂上教授這首音樂時(shí)，可以借助于布置相適應(yīng)的物態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)戲曲的感覺，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該樂曲的興趣，如在課堂上，老師可以拿來一些相關(guān)的臉譜，一些相關(guān)的道具、戲服等，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對戲曲的認(rèn)知和理解。

四、通過生活，向?qū)W生展示情境

藝術(shù)源于生活，幾乎所有的音樂歌曲都是從生活中提煉而得，所以音樂教學(xué)也不應(yīng)該只是拘泥于課堂上的學(xué)習(xí)，老師教授音樂不應(yīng)該只是單純地傳授音樂知識，而應(yīng)該讓他們回歸生活，從生活中去領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。如果學(xué)生對歌曲本身沒有足夠的認(rèn)識和理解，就不會將更多的精力和時(shí)間投入進(jìn)去，最終也就不會有好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將課堂放在室外，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，通過大自然演奏的美妙音樂讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在學(xué)習(xí)“彌渡山歌”“對鳥”時(shí)，教師就可以采取上述方法，讓學(xué)生在充滿陽光和鮮花的大自然感受音樂之美，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能充分發(fā)揮對音樂的想象，感受曲調(diào)的淳樸、清新，讓大家在音樂的美好中領(lǐng)悟生活的真諦。學(xué)生通過潺潺的溪聲、鳥雀的叫聲來學(xué)習(xí)大自然的美妙音樂。

情境教學(xué)法是從生活中提煉而來，但又高于生活。在高中音樂課堂上，情境教學(xué)法的運(yùn)用需要教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如課堂上的互動(dòng)游戲、角色扮演等，能大大提升音樂課堂的效果。所以，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法更適合于現(xiàn)代音樂教學(xué)，能大大提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

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