訾玉

摘 要：高三學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面已出現(xiàn)了較大差異，如何有效提升不同層次學(xué)生的生物成績和生物科學(xué)素養(yǎng)便擺在了所有一線生物教師的面前，而分層教學(xué)法的運(yùn)用便能很好地解決這一難題。結(jié)合多年高三教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)在高三生物教學(xué)中的具體嘗試作一簡單介紹。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；層次化；目標(biāo)；因材施教；測驗(yàn)

所謂分層教學(xué)，也叫多層次教學(xué)，它是運(yùn)用因材施教的原則，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分層次對(duì)其提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生成績現(xiàn)狀和變化及時(shí)劃分、調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)的前提

高三考試很頻繁，學(xué)生成績變化也很大，而學(xué)生生物成績的差異是多方面原因造成的，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛在能力等因素進(jìn)行綜合分析，從整體上摸清上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展程度。然后根據(jù)已掌握的月考“學(xué)情”，結(jié)合學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（基礎(chǔ)生）、提高層（中等生）、發(fā)展層（優(yōu)等生）。并且向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)層次不是固化的而是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的，基本上每次月考后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降綜合考量，進(jìn)行及時(shí)、合理的升級(jí)和降級(jí)，以期來減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、層次化是分層教學(xué)的關(guān)鍵

高三學(xué)生成績的提高除了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性外，更關(guān)鍵的是學(xué)生要有明確、具體、層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說就是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要求學(xué)會(huì)高中生物最基本、最核心、最主干的知識(shí)；對(duì)中等生要在中等難度的問題上下工夫，反復(fù)突破核心概念、主干知識(shí)，培養(yǎng)其新背景下解決問題的能力；而對(duì)優(yōu)等生則要求其深刻理解、靈活運(yùn)用，能夠綜合分析問題、提高創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)時(shí)所有學(xué)生都必須掌握減數(shù)分裂的過程，理解同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，能對(duì)細(xì)胞分裂圖像進(jìn)行合理判斷，能進(jìn)行簡單遺傳規(guī)律的計(jì)算；對(duì)中等生除了能熟練掌握并會(huì)繪制減數(shù)分裂圖像和進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的遺傳規(guī)律計(jì)算，更重要的是對(duì)減數(shù)分裂的異常情況有一定理解，比如要能解釋表現(xiàn)型正常的一對(duì)夫婦生了一個(gè)性染色體組成為XXY的色盲男孩的可能原因；對(duì)優(yōu)等生還要要求相關(guān)變式計(jì)算和較難情境下的異常分裂進(jìn)行分析綜合，比如基因型為AaXBY的雄鼠在減數(shù)分裂中產(chǎn)生了一個(gè)基因型為AA的精子的可能原因歸納。這樣做既能使基礎(chǔ)生找到自信，不會(huì)因知識(shí)過難而怕學(xué)、逃避，又能使中等生獲得提升，也能使優(yōu)等生“吃得香”“吃得飽”，兼顧了各層次學(xué)生的發(fā)展。由此可見，分層式的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高三生物教學(xué)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，有利于高三學(xué)生生物成績的快速提升。

三、教學(xué)過程的層次化是分層教學(xué)的核心

教師在設(shè)計(jì)高三生物教學(xué)過程時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生有一定的傾斜度。課堂進(jìn)度不必追求快，但要使學(xué)生每一節(jié)課都有實(shí)質(zhì)性獲得。這有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用與細(xì)胞呼吸”專題時(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的梳理講解，繪制光合作用和細(xì)胞呼吸的基本過程圖解，這樣既提高了他們的自信心，又加深了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師讓中等生對(duì)知識(shí)梳理進(jìn)行有效補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并適度拓展延伸相關(guān)曲線的分析與應(yīng)用，以強(qiáng)化中等生分析解決問題的能力。

四、層次化輔導(dǎo)是分層教學(xué)的助推劑

高三時(shí)間緊張，如何使學(xué)生找準(zhǔn)定位，快速提升成績？因材施教式的層次化輔導(dǎo)就是一種助推劑。輔導(dǎo)可以分為課前輔導(dǎo)、課堂輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，通過不同種類的輔導(dǎo)，教師可以做好教學(xué)鋪墊，解答學(xué)生疑問、查漏補(bǔ)缺等多種效果。例如，在課下輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)中等生拋出幾個(gè)問題限時(shí)讓其解答，通過輔導(dǎo)對(duì)話理清了學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，有利于在班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)又能快速提升中等生的成績。在輔導(dǎo)過程中，不要將輔導(dǎo)變成課堂教學(xué)的重復(fù)，應(yīng)該先讓學(xué)生提出疑難點(diǎn)，說出自己的困惑與感受點(diǎn)，讓后教師才能更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，獲得更多生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

五、層次化的作業(yè)是分層教學(xué)實(shí)施的重要途徑

高三學(xué)生的作業(yè)較多，基礎(chǔ)弱的學(xué)生很難完成各科作業(yè)，而優(yōu)等生對(duì)于簡單問題的重復(fù)又沒有意義，因此，層次化的作業(yè)安排便能很好地解決這一難題，并且可以更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。層次化的作業(yè)除了要注重具有難度梯度變化的作業(yè)外，層次化的作業(yè)還要注重題目難度、數(shù)量、完成時(shí)間等內(nèi)容，例如，在對(duì)“遺傳規(guī)律”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于成績相對(duì)不好的學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)該是幫助他們對(duì)分離定律、自由組合定律的內(nèi)容和簡單的概率計(jì)算為主。而對(duì)于成績較好的學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該在于突破3∶1、9∶3：3∶1的變式問題。

通過以上分層教學(xué)具體操作的論述，我們不難得出分層教學(xué)法能夠優(yōu)化高三生物教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與熱情，并且敢于正視差異、利用差異、消除差異，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，使各層次學(xué)生獲得生物知識(shí)與技能的提升，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。