胡江華

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想理念，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新一輪課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中教師的主導(dǎo)作用起著決定性作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建途徑；主導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，“自主、合作、探究”為手段，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)。高中數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的主要載體。高效課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，不是簡單的放任不管，而是要充分高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，完成知識(shí)體系構(gòu)建及高尚人格塑造的華麗轉(zhuǎn)身。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用具有客觀必然性。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)程等主要由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生是無法決定和負(fù)責(zé)的。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)工作，以為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑，可從以下環(huán)節(jié)來考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情境要導(dǎo)趣

所謂導(dǎo)趣，是指教師在授課過程中，在深刻分析研究教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上，為課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲望，振奮學(xué)習(xí)精神，引發(fā)學(xué)習(xí)情感。在調(diào)查中許多學(xué)生表示，化學(xué)、物理還有實(shí)驗(yàn)可做，而數(shù)學(xué)缺乏可操作性，就是“干巴巴”純理論的知識(shí)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，將近90%的學(xué)困生表示上數(shù)學(xué)課是一件令人頭疼的事，他們把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上有興趣，在學(xué)習(xí)上沒有主動(dòng)性，勢必影響成績?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣的重要性。但是由于高中數(shù)學(xué)課堂任務(wù)極其繁重，創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣的過程費(fèi)時(shí)不宜太長，一般應(yīng)該控制在3分鐘以內(nèi)為佳。

二、突出重點(diǎn)要導(dǎo)向

教師在對(duì)教材的認(rèn)真研究，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)與自己所教學(xué)生認(rèn)知能力水平等具體學(xué)情熟悉掌握的基礎(chǔ)上科學(xué)把握確定每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)向，就是方向上的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定并認(rèn)定課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。突出重點(diǎn)一般表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念的含義解釋，解釋有語言表述的，也有數(shù)學(xué)代數(shù)式、公式、方程、圖像的，還有用運(yùn)算過程及結(jié)果的。有的教學(xué)重點(diǎn)是教材中的例題，包括例題包含的概念、思想方法、運(yùn)算技巧能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。當(dāng)然，在時(shí)間上也比較長，通常不少于15分鐘。

三、突破難點(diǎn)要導(dǎo)疑

每一堂數(shù)學(xué)課都有它的難點(diǎn)，并且很多時(shí)候難點(diǎn)與重點(diǎn)是緊密聯(lián)系在一起的。難點(diǎn)有概念、定理理解方面的，也有公式、法則、運(yùn)算方面的，還有數(shù)學(xué)思想方法等方面的。導(dǎo)疑就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，有疑問的時(shí)候，教師實(shí)施的指導(dǎo)及答疑。一方面，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難障礙進(jìn)行概念、定理方面的深入淺出解釋；另一方面，教師針對(duì)學(xué)生疑問中顯露出來的知識(shí)技能缺陷或錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)缺。導(dǎo)疑既要求教師在學(xué)生有疑時(shí)順疑而導(dǎo)，也就是我們常說的“點(diǎn)撥”；在學(xué)生無疑時(shí)設(shè)疑而導(dǎo)，也就是我們常說的“追問”。為了使學(xué)生能夠順利突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，教師需要充分發(fā)揮個(gè)人的智慧，設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生突破難點(diǎn)的“臺(tái)階”，讓學(xué)生能低起點(diǎn)、小步子向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，跨越障礙，成功突破難點(diǎn)。

四、練習(xí)展示要導(dǎo)評(píng)

簡而言之，就是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的練習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。新一輪課堂教學(xué)改革主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在合作、討論中進(jìn)步。教師經(jīng)過觀察分析學(xué)生的練習(xí)展示做出相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，落實(shí)三維目標(biāo)。

第一，知識(shí)與技能。通過這些評(píng)議式的講解，對(duì)學(xué)生展示練習(xí)中的正例和錯(cuò)例進(jìn)行辨析，分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因。做對(duì)的道理就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，做錯(cuò)的原因就是本節(jié)課的難點(diǎn)。這種講解最符合學(xué)生的心理，學(xué)生討論后，急于想知道誰對(duì)誰錯(cuò)，為什么做對(duì)了，做錯(cuò)的原因又是什么，作業(yè)評(píng)議正符合學(xué)生的需要。

第二，過程與方法。學(xué)生在教師啟發(fā)和幫助下總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中的對(duì)與錯(cuò)、得與失，不僅感知了知識(shí)與技能本身的含義，而且體驗(yàn)和提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法與能力。

第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師應(yīng)利用學(xué)生的練習(xí)展示點(diǎn)評(píng)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)定藝術(shù)導(dǎo)向功能，巧妙自然地將自己對(duì)學(xué)生的期望傳遞給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的行為，為其以后的學(xué)習(xí)指明方向?，F(xiàn)代情感心理學(xué)表明，情感與動(dòng)力系統(tǒng)有著密切的關(guān)系。用美國現(xiàn)代情感心理學(xué)家湯姆斯的話說，在人的行為中，情感起了放大內(nèi)驅(qū)力的作用。這種情感激勵(lì)無疑是驅(qū)使學(xué)生將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在欲求，并進(jìn)而外化為積極行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

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