施春良

摘 要：“教”是建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上的，一切教學(xué)問(wèn)題的思考與設(shè)計(jì)，都與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握程度相關(guān)。深度學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)是通過(guò)批判性地看待新知識(shí)，經(jīng)過(guò)深入思考加深深層知識(shí)與復(fù)雜概念的理解，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；有效；課堂教學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.025

深度學(xué)習(xí)指的是基于理解、獲取高級(jí)認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方式，涉及的是高階思維活動(dòng)。因此，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展高階思維與解決實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地整合后的知識(shí)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以批判性思維積極主動(dòng)地將已有知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。

一、學(xué)生深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）三維教學(xué)目標(biāo)未得到有效結(jié)合

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往以教材學(xué)習(xí)目的為中心，采用簡(jiǎn)單描述、重復(fù)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。不能將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，并建立起相關(guān)外在與內(nèi)在的聯(lián)系，教師雖然學(xué)習(xí)了新課程精神與理念，卻對(duì)新課程改革理解程度不夠，始終還是處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）對(duì)白、灌輸、非自主式教學(xué)情境

在深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是由多維整合而構(gòu)成的，應(yīng)以學(xué)習(xí)中知識(shí)和意義的建構(gòu)、能力的發(fā)展，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來(lái)建構(gòu)。事實(shí)上，教師采取灌輸式對(duì)白、學(xué)生非自主式學(xué)習(xí)是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)情境中，不能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難得到有效理解與內(nèi)化，并形成自己的知識(shí)、能力與情感。

（三）照本宣科，忽略了新舊知識(shí)之間的連接

智慧比知識(shí)更重要，真實(shí)的教育是有思維習(xí)慣和高級(jí)思維技能構(gòu)成的。教師在教學(xué)中應(yīng)將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，圍繞教學(xué)內(nèi)容重新組織教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中深刻理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)告誡思維能力的發(fā)展。事實(shí)上教師以教為中心、課堂教學(xué)方式依然存在，為教而教忽略了新舊知識(shí)之間的連接。導(dǎo)致了學(xué)生不能通過(guò)鞏固、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、應(yīng)用與遷移，將新舊知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工成完整且有意義的知識(shí)，就無(wú)法真正達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力水平。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深度反思。深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋是一種學(xué)習(xí)策略之一，因此，在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)中應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，才能發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)對(duì)策

（一）研學(xué)，確立深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

在研究“三維”教學(xué)目標(biāo)中，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突破“三維目標(biāo)”分類(lèi)陳述的限制，將“三維目標(biāo)”中指出的每一類(lèi)思維發(fā)展目標(biāo)提升到高階思維目標(biāo)，以貫徹到深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)基于記憶、理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。確立了深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，即確立了深度學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)的主線，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）展學(xué)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)的展示是建立在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中，深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境的優(yōu)化特點(diǎn)體現(xiàn)在生活化、輕松化、互動(dòng)化上，生活化深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境把課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)置為生活學(xué)習(xí)情境。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！睂W(xué)生視為朋友和伙伴，在充滿(mǎn)自然和諧氣息的學(xué)習(xí)氛圍里，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中知識(shí)的不斷積累，獲取的文化與精神同時(shí)得到積累與沉淀；輕松化的深度學(xué)習(xí)情境，指的是真正民主、平等的良好師生關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立平等意識(shí)，并把平等意識(shí)真正植入到學(xué)生內(nèi)心深處，平等看待師生與生生之間的關(guān)系?；?dòng)化的深度學(xué)習(xí)情境主要指的是以?xún)A聽(tīng)為媒介，增強(qiáng)師生、生生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互關(guān)心、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到在傳達(dá)信息的時(shí)候，在情感推動(dòng)下促進(jìn)更好地交流

（三）輔學(xué)，整合意義連接學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上是指結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)也是復(fù)雜的信息加工過(guò)程。深度學(xué)習(xí)需要對(duì)已激活的已有知識(shí)和所要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行有效、精細(xì)地深度加工。由于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問(wèn)題的多維知識(shí)的有效整合，因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)全面地對(duì)教材進(jìn)行分析、深入地挖掘、靈活地整合，即指的是將教材的內(nèi)容打散、再重新組合，并且要使內(nèi)容具有彈性化、框架式的特征，可以將孤立的知識(shí)進(jìn)行連接，最后引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的方式存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶中。有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)的提取、遷移與應(yīng)用。這就要求教師不僅要深入地了解學(xué)生的先前已知經(jīng)驗(yàn)、理解最新知識(shí)的類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)之間建立好聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，在批判反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）評(píng)學(xué)，關(guān)注評(píng)價(jià)中的深度反思

學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的深度反思，是一種對(duì)自己深度學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我檢查，是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所追求的是否符合預(yù)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)細(xì)密之處和容易出錯(cuò)的問(wèn)題經(jīng)常進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的不斷提高。因此，針對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自由解答，抑或是留待課后思考，學(xué)習(xí)效果都是很好的，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)評(píng)學(xué)后的深度反思，可以實(shí)現(xiàn)在一定的認(rèn)知策略基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程提升到一定的高度，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在不斷地深度反思中提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)可以通過(guò)研學(xué)、展學(xué)、輔學(xué)、評(píng)學(xué)的教學(xué)策略，在確立深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在深度反思中進(jìn)步，有助于學(xué)生梳理與再認(rèn)識(shí)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，提高深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11.

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]