常曉忠

摘 要：課堂教學的改革成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學習便成為廣大教師研究的重點對象。

關(guān)鍵詞：高中英語；合作學習；評價

高中英語課程要使學生在義務(wù)教育階段學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析信息的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；并能根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求，為其提供豐富的選擇機會和充分表現(xiàn)的空間。于是，更多先進的教學手段也被逐步引進到目前的高中英語課堂中來，其中“合作學習”就是一個貫徹課標精神，能有效加強課堂教學的互動性、把學生的積極性調(diào)動起來的教學手段。

一、學生的主體地位一定要落實

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關(guān)系應由原來的“權(quán)威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

二、組織過程要嚴密

（一）明確教師在合作學習過程中的角色變化

前面在分組時談到了教師要考慮給予學生點撥的機會，也即明確了教師在合作學習時所扮演的是一個參與者、合作者的角色，要審時度勢，與學生一起討論，一起設(shè)計對話，一起表演……既能在此過程中全面了解學生合作學習的情況， 并能在一定程度上約束學生用母語交流的習慣，在營造一個外語交流氣氛的過程中起到示范和引領(lǐng)的作用，更能促進師生之間思想和情感的交流。

（二）設(shè)立科學的評價體系

首先教師要求學生注意匯報時的語言要使用類似于“we think…”“we are sure…”等，而不要使用“I think…”“I am sure…”等。若時間實在不夠，也可做其他方式的處理，國外學校的做法是，學生將自己或者小組合作學習的結(jié)果寫在教室周圍或教學樓走廊里的黑板上，注明個人姓名或者小組編號，接受所有人的評價和學習。

其次，制定科學的評價表。評價表可以分為教師對小組的評價表和小組自評表。前一個表由教師來填寫，可分為以下幾個項目：（1）They worked together well.（2）They didnt speak Chinese so much.（3）They did it all by themselves.（4）They used the useful word sand expression。后一個表由小組成員自己填寫，項目可以根據(jù)活動的目標任務(wù)靈活多樣。

（三）及時歸納總結(jié)，為以后活動積累寶貴經(jīng)驗和教訓

事后總結(jié)環(huán)節(jié)與活動過程中的評價有著不同的作用。事后總結(jié)盡管也算是一次評價，但它著眼于整體評價，評價的對象是一次完整的合作學習活動，是對準備階段和組織實施階段所有工作的一個總結(jié)。而活動過程中的評價即階段性評價，著眼于學生在探究活動過程中的討論或表演匯報過程中的表現(xiàn)，并按照一定的細化標準對此作出客觀的評價。因此，在課堂教學中采用合作學習教學模式時，高中英語教師一定要注重總結(jié)環(huán)節(jié)的工作，及時做好、做足，不但要反思總結(jié)本次活動中產(chǎn)生良好效果地好的經(jīng)驗，還要認真深度思考分析存在的不足和原因， 只有這樣才能使自己的教育教學水平不斷提高。

三、教師對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關(guān)鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效地指導，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層，獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

四、運用多維評價形式，促進合作學習

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

首先，在評價內(nèi)容上，教師應注重對學習過程中學生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。