申生蘭

摘 要：在小學數(shù)學學習中學生的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，而是要在學習的過程當中逐漸培養(yǎng)起來的，只有提高學生的積極性，給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，學生才能夠樂于主動的去探求新的知識點，也才能夠提升自己的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是數(shù)學教學中極為重要的任務(wù)。在學生學習數(shù)學的一切能力中，創(chuàng)新思維能力居于核心地位。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是教學的一個重要課題。

一、要讓學生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代小學數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學生質(zhì)疑。當前小學數(shù)學教學中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。教師要學會將質(zhì)疑引入課堂，積極更新觀念，讓質(zhì)疑、詢問成為學生的權(quán)利。比如：在教學“角的初步認識”這一課時，教師可以問：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎？”學生通過制作活動角去發(fā)現(xiàn)，有的學生竊竊私語道：“角怎么算大，怎么算小呢？”教師在聽見這個問題后，讓學生們自己去探索。但由于學生之間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學生互換角色，提出重點問題，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學課堂就為學生造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用小學生的天性，教給質(zhì)疑方法，使學生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，從而讓學生們在質(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

二、選準知識點，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境

小學數(shù)學教學中，要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。在教學圓面積計算公式時，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用學習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可以設(shè)計四個思考題：能否將圓轉(zhuǎn)化為已學過的圖形？長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？依據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知識。

三、將數(shù)學和生活連在一起，提高學生的創(chuàng)新思維能力

小學生以形象具體的思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，因此，對于小學生來說，數(shù)學學科的學習具有一定的難度。要讓學生主動積極地投入到數(shù)學學習中，教師需要從激發(fā)他們的學習興趣入手，興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)動力，有了興趣的指引，他們才能夠有學習的欲望，才能夠高效地學習。而激發(fā)學生的學習興趣，有效的方式是打造趣味性的課堂，營造良好的課堂氣氛，抓住學生的好奇心、興趣點，使他們在充滿濃厚樂趣的課堂中積極思考、主動探究，體會數(shù)學學習的樂趣，提高他們的數(shù)學學習效率。數(shù)學的理論很多都是來源于生活中，所以教師在進行小學數(shù)學教學時，應(yīng)該將理論知識與實際的生活聯(lián)系起來，這樣可以更有利于學生記憶，比如列舉一些生活中的例子或是設(shè)置一些生活中的數(shù)學題，來讓學生加深對理論知識了解和培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，提高他們的數(shù)學水平。例如，紅紅的奶奶每相隔40天要去醫(yī)院測量血壓，華華的奶奶每相隔30天去同一所醫(yī)院測量血壓，兩人于2014年1月1日同時去醫(yī)院量血壓，他們這一年中在醫(yī)院再次相遇檢查是在什么時候？這是一道生活中的問題，在解決這道題的時候，老師可以做一些相應(yīng)的引導，教導學生用新的思維方式來解決這道問題，讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、提倡自主探索、合作學習

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾倡導“再創(chuàng)造”的數(shù)學教學理念，他反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造。也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數(shù)學教學的創(chuàng)新，體現(xiàn)在學生通過自主活動去學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。

基于這一理念，在小學數(shù)學教學中，教師一方面盡量給學生動手操作、獨立思考、解決問題的時間和空間，讓他們經(jīng)歷自主探索知識，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。另一方面，教師引導學生與他人合作，分組開展討論，然后由各小組代表進行匯報。例如：在教學《分數(shù)的初步認識》時，在學生初步認識了1/2后，教師首先讓學生獨立思考怎樣用正方形折出1/2來，再讓學生進行小組合作，互相展示自己的思考成果。學生不僅折出了1/2，甚至有學生折出了1/4。這時教師要及時抓住學生這種智慧火花的閃現(xiàn)，加以引導，使學生對1/2甚至對1/4都有了清楚的認識。這樣，不僅發(fā)展了學生的思維，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。