新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。但學(xué)生要有效學(xué)習(xí)，需要具備能學(xué)會學(xué)的自主學(xué)習(xí)和提升的能力。就初中語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能只識記理解一些字詞，大致理解課文內(nèi)容，粗淺地感知經(jīng)典范文的寫法以及淺層次的情感。因此，要讓學(xué)生能深入閱讀，需要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有能夠深入文本，能夠從字詞句章與主旨思想等多角度，有方法、思路和條理步驟地分析探討，才能形成閱讀的方法，獲得文本細(xì)讀能力，具有較高的閱讀分析和鑒賞能力。

一、聯(lián)系學(xué)情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀思考情境

于漪老師說過：教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半?，F(xiàn)在很多老師不重視導(dǎo)入，總認(rèn)為學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，不需要什么導(dǎo)入；有的老師以預(yù)習(xí)檢查替代導(dǎo)入，結(jié)果課前幾分鐘，學(xué)生們都很緊張、壓抑，如此，他們在接下來的學(xué)習(xí)中怎么可能愉悅，積極參與呢？

要讓學(xué)生深入閱讀，就要調(diào)動他們的閱讀興趣。如在《人民英雄紀(jì)念碑》這篇說明文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生看“人民英雄永垂不朽”八個大字，談?wù)勛约簩@八字的含義和書法方面的看法；然后，告訴他們這是毛澤東主席親自題寫的，是從他寫的三幅中取出個別字重新編排的，主席為什么這么重視呢？如此，激起學(xué)生的閱讀探索興趣，再次閱讀課文，理解浮雕的畫面和內(nèi)容，體悟革命先烈的豐功偉績，在畫面描述的閱讀中對說明的順序便能有初步的認(rèn)識。另外，如《濟(jì)南的冬天》這樣的課文，我們就可以由生活中冬天的景物切入，激發(fā)學(xué)生在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)新的冬景與冬韻，獲得寫景的方法。

聯(lián)系學(xué)情，就是扣住學(xué)生的生活感知和體驗，能夠激起他們的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠在情境導(dǎo)入中再次閱讀和思考，從而發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處；能夠生出質(zhì)疑，從而積極參與文本的研究，在新舊知識的運用中提高解決問題的能力。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激起深入文本熱情

學(xué)習(xí)是已知解決未知，也就是引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活和閱讀體驗中感知新的內(nèi)容，在質(zhì)疑中生出興趣。因此，要讓學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀的情境，就要通過由淺入深的問題，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而抓住文本的語言信息，進(jìn)行判斷、推理，從而形成自己的觀點；并在交流談?wù)撝型七M(jìn)文本閱讀精細(xì)化、準(zhǔn)確化地深入。如在《皇帝的新裝》這篇課文學(xué)習(xí)中，筆者先讓學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)中對這一課文體裁的認(rèn)識，讓學(xué)生說說怎么去判斷一篇文章是童話，如是學(xué)生們就認(rèn)識到文章的虛構(gòu)性和諷刺性的特點。故事不真實，但現(xiàn)在生活中有這樣事件的影子，也就是用具有夸張色彩的兒童語言揭示某種社會現(xiàn)象。然后，閱讀課文，找出哪些地方是虛構(gòu)的，夸張的；說說如此設(shè)計要表達(dá)什么道理？這樣，學(xué)生由以往的童話故事的認(rèn)知，進(jìn)入到文本閱讀狀態(tài)。學(xué)生在最有夸張力的細(xì)節(jié)尋找和交流中，能體會皇帝愛新衣已經(jīng)愛到了極點；并從“皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”等語言的品悟中感受到皇帝的愚昧和可笑。這里，學(xué)生就會生出疑問，皇帝為什么這么笨，為什么出現(xiàn)光著身子游行，竟然被大家一致稱贊新裝漂亮的情形呢？學(xué)生在進(jìn)一步閱讀和分析中，得出皇帝、大臣和大人們都怕別人知道自己是不稱職或是愚蠢的，于是就去欺騙別人的結(jié)論。這樣，學(xué)生可以得出這篇文章的主題：通過皇帝的新裝，我們看到了虛榮、自私和人性的黑洞。

讓學(xué)生成為閱讀的主體，設(shè)計問題引導(dǎo)他們在思維、認(rèn)知的沖突中深入文本，在文本語言的揣摩中獲得文本的分析能力，獲得作品主題的把握。這樣，不斷訓(xùn)練和提升，學(xué)生就會深入文本，在細(xì)讀文本中獲得閱讀素養(yǎng)。

三、有效交流展示，豐富拓展促成能力內(nèi)化

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要心里明白，還要能夠講得有條理，將自主學(xué)習(xí)的成果，合作學(xué)習(xí)的收獲展示出來，在不斷交流探討中深入；還要能夠活學(xué)活用，豐富知識面，形成閱讀分析的能力和思維水平的提升。如在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)中，我們在深入文本學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩︱_子、皇帝、大臣和小孩子的心理活動進(jìn)行的思考；然后，合作交流，進(jìn)行角色扮演，小組合作并全班展示，從而更好地體會人物，展示作者對現(xiàn)實的批判性。

道理不辯不明。我們要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，深入文本就需要他們聯(lián)系生活的思維碰撞。如在《黃紗巾》一文學(xué)習(xí)中，有學(xué)生就提出這樣的疑問：中年人愿意把黃紗巾贈送給女孩，如果是你會不會拒絕呢？自己明明知道買不了，不如徹底放棄不是更好？這里，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行探討，學(xué)生們針對是否能抵御生活中物質(zhì)的誘惑，聰明地處理生活中的得失等交流、談?wù)撋踔赁q論，更能感受課文傳遞的做人的道理，更好地理解這篇課文。這樣的事件和情形，學(xué)生在生活中應(yīng)該會遇到，我們可以讓學(xué)生寫一寫自己這樣的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱某砷L，這將對他們以后的成長、成熟有更大的幫助。如此，在細(xì)讀文本中，學(xué)生的人文性也得到增強(qiáng)。

當(dāng)然，深入文本，有效文本細(xì)讀的方法很多，如讓學(xué)生們開展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生們在閱讀中寫評點，在閱讀中多進(jìn)行質(zhì)疑等等也都能讓學(xué)生沉浸文本，在閱讀中提高分析和思考能力，提高語文閱讀的水平。

總之，我們在初中語文閱讀教學(xué)中，要立足文本，披文入境地激勵學(xué)生聯(lián)系生活，體驗語言魅力，在自主合作學(xué)習(xí)中探究解決閱讀問題，從而獲得知識的豐富，能力的增強(qiáng)，語文閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鋒云.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法運用的實踐研究[J].好家長，2016，（04）.

[2]黃強(qiáng).初中語文“文本細(xì)讀”策略探微[J].課外語文，2016，（07）.

（王愛竹 江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中 211600）