呂勇

摘要：高中英語教學和初中英語教學有著本質的不同，高中的英語學習更注重知識的實際運用，在高中階段，教師需要在英語教學中使用不同的方法，借此來豐富其教學的手段，讓學生能夠順利的融入到高中的英語學習中來，在體會到英語學習樂趣的同時，提高自身英語能力水平。

關鍵詞：高中英語；教學方法；教學效果

隨著社會發(fā)展及全球化的趨勢加快，中國在國際社會上的地位不斷提高，日常生活中和英語打交道的機會越來越多，且英語作為目前世界上應用最為廣泛的工具語言，高中階段必須加強對英語的學習，并通過不斷的運用將其熟練掌握。

高中階段作為學生學習知識的最佳時期，教師要進行合理把握，在這一階段教會學生獨立自主進行英語學習的方法，通過日常英語教學培養(yǎng)期學生獨立自主的學習習慣。在當前的英語教學中，各種教學的方法被廣泛應用，并通過不斷的實踐取得了不錯的成績。教師在日常教學中采用不同的各種教學方法，在兼顧學生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的同時，加強訓練學生的英語實際運用能力，鼓勵學生多使用英語進行交流。當然，這對高中英語教師的教學提出了較高的要求，這需要教師將教學方法進行完全的改變，不斷努力的創(chuàng)造出適宜學生進行英語學習的環(huán)境，為學生之間使用英語進行交流創(chuàng)造可能，通過不同教學方法的使用，來幫助學生提高英語實際應用的能力。

一、因材施教

高中階段的學生之間具有一定的個體差異，學生對知識的掌握程度、理解能力、學習方法等都有著明顯的不同，這就導致了學生的英語成績出現(xiàn)了好壞之分、教師需要在日常英語教學中兼顧各學習層次的學生，對學生進行有針對的教學，這樣才能使教學的效果趨于最佳狀態(tài)。

對于學習成績優(yōu)秀的學生，其在初中階段就已經(jīng)形成了一套屬于自己的學習方法，對英語語感的把握較為準確，教師在對其進行基礎訓練的同時，要適當?shù)慕o予這類學生一定的發(fā)展空間，讓其在學習中能夠有一定的自由，讓其實際英語能力得到一定程度的培養(yǎng)。教師在日常教學中可以有針對性地給成績優(yōu)秀的學生布置額外的學習任務，并讓其在各種英語活動中起帶頭促進作用。

對于學習成績一般的學生，教師要著重對其進行英語基礎訓練，引導學生掌握正確的學習方法，找出其在英語學習中的不足并予以指出，同時著力于糾正學生英語學習中出現(xiàn)的各種錯誤，使學生通過一段時間的英語學習，學習水平得到一定程度的提高。對于學習較差的同學，教師要充分照顧學生的真實感受，加強對學生進行基礎知識的輔導，在學習中找出學生的閃光點，通過各種手段的激勵，使學生將學習興趣遷移到英語上來。

二、探索式教學

通過各種教學手段讓學生積極主動的進行英語學習，是探索式教學的根本目的，同時這也是日常英語教學中常用的一種有效的教學方法。探索式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，它不是讓學生對知識點進行機械記憶，而是注重于對學生能力的培養(yǎng)，其主要目的是讓學生通過學習掌握分析問題的方法，從而達到解決問題的目的。

例如，教師在日常教學中對英語知識進行講授時，并不平鋪直敘的向學生進行講述，而是在教學過程中適當?shù)慕o學生設計問題，引導學生對問題進行思考，讓學生充分發(fā)揮其在學習中的主體作用，在學生通過一番探索后最終尋求到問題的答案，這個時候教師再對學生獲得的答案進行簡單的點評。在探索式的教學模式下，學生對所學的知識是充滿了好奇心的，這能極大的激發(fā)起學生學習英語的興趣，有利于學生英語水平的穩(wěn)步提高。

三、知識拓展

教師在進行日常英語教學時，不能僅局限于教材，雖然教材是通過專家學者精心編寫的，是知識的高度濃縮，對于學生學習掌握新的知識是極為有效的，但是教材由于各種原因，其內容并不豐富，因此在教學中引入其他材料進行補充是很有必要的。教師在日常教學中可以根據(jù)學生的喜好來引入一些課本外的教學材料，如英文流行歌曲、原聲電影、英文時事新聞等，這些都是能讓學生近距離接觸英語文化的東西。教師將這些東西引入到日常英語教學中，可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，同時拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，這樣能起到較好的教學效果。

四、訓練口頭表達能力

英語學習中最主要的是培養(yǎng)學生的英語應用能力，使其能順暢的進行表達。通常英語教學中教師比較重視學生的書面表達能力的培養(yǎng)，這和書面表達能力是考試的考查側重點有著很大的關系，但是要讓學生真正的掌握英語，僅僅是對書面表達進行學習是遠遠不夠的，還需要對學生的口頭表達能力進行必要的訓練。口語表達的訓練是比較靈活的，學生可以隨時隨地的進行，在課堂上多使用英語進行交流，在課后參加英語角之類的活動，學生張嘴說英語是不受時間和地點限制的，只要勇于表達即可。

五、小組合作學習

英語采取的班級授課的模式，是教師對學生的一對多的教學模式，其受眾是一個個的學生，因此學生在課堂上應該是一個整體，這樣才能更好地融入到課堂之中，但是目前大多數(shù)英語課堂上學生都是各自為陣，因此學生在這種大環(huán)境下的學習效率是略顯低下的。加上英語教學中很多時候都會涉及到實際應用的問題，因此學生與學生之間進行小組合作是很有必要的，只有在英語課堂上引入小組合作學習模式，教師才能更好地進行英語教學。教師可以根據(jù)學生英語基礎知識水平的不同，將一個班的學生分為若干個英語學習小組，讓每一個學習小組的整體實力基本一致，英語課堂教學任務以小組為單位進行安排，教師為每個小組制定個性化的教學方案，為各小組制定大體的學習目標，各小組再根據(jù)組內真實情況對學習目標進行細化，并及時將細化后的學習目標反饋給教師，以便教師能夠很好的掌控整個課堂教學。這樣既可以保證對學習優(yōu)秀的學生進行能力的拓展培養(yǎng)，也能夠確?；A較差的同學進行基礎知識強化訓練。

在小組合作學習中，最為重要的就是組內成員之間的相互交流、討論，遇到問題先在小組內進行討論，這也能解決絕大多數(shù)問題，遇到實在無法解決的問題再提交給教師，這樣教師的講解能更具針對性，能讓問題更為快速的解決。同時小組與小組之間可以相互競爭，這樣可以激發(fā)起小組內學生的合作意識，讓學生之間相處更為融洽，對學習效果起到明顯的提升作用。

總之，要確保高中英語教學教學效率得到不斷的提高，教師要在教學中就應該嘗試不同的教學方法。通過多種方法的綜合使用來使英語教學效果長期處于一種最佳的狀態(tài)，使學生順利的將知識進行掌握吸收，最終轉變成為自己的東西，這樣學生才能更為高效的進行英語學習。