劉強(qiáng)++葛明達(dá)

摘要：分層教學(xué)并不僅僅是指根據(jù)學(xué)生不同的體育鍛煉水平劃分等級(jí)以更好地進(jìn)行體育課堂教學(xué)，也包括根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好讓學(xué)生自由選擇自己的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。但它們共同的促進(jìn)作用是一致的，都是通過(guò)讓學(xué)生提高體育課堂的效率進(jìn)而提高體育鍛煉的能力。

關(guān)鍵詞：高中體育、；分層教學(xué)、；應(yīng)用、；方法

體育新課程改革的最新基本理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘每一位學(xué)生的體育潛力，讓每一位學(xué)生在在體育課堂中能夠得到充分的發(fā)展。但是體育傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀卻相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課總體化管理教學(xué)，以便提高體育課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)法是改變高中體育教學(xué)中這一弊端重要方法，也是進(jìn)行高中體育教學(xué)改革的必經(jīng)方法之路。本文就分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與怎樣在高中體育中科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述與說(shuō)明。

一、分層教學(xué)法在高中體育中運(yùn)用的長(zhǎng)處

高中體育分層教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，無(wú)論是在實(shí)際應(yīng)用中或者實(shí)踐過(guò)程中，都有其傳統(tǒng)體育教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

（一）提高體育課堂教學(xué)效率。

根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生分類(lèi)教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的體育興趣愛(ài)好，在興趣的驅(qū)動(dòng)下更容易深入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)，教師“因材施教”有利于激發(fā)有體育短板、對(duì)體育鍛煉有抵觸心理的學(xué)生的興趣，而這一部分學(xué)生往往是課堂教學(xué)的“延誤者”，幫助這些體育存在弱點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)足課堂短板，更加有利于體育課堂教學(xué)工作的展開(kāi)。課堂教學(xué)中，較優(yōu)秀與較差勁的學(xué)生都只是占一少部分，普通水平的學(xué)生是課堂的主力軍，對(duì)于那些普通體育生來(lái)說(shuō)，實(shí)行分層教學(xué)有利于激發(fā)他們的體育鍛煉興趣，活躍課堂的運(yùn)動(dòng)氛圍，從而提高課堂的體育鍛煉效率。

（二）提高學(xué)生身體素質(zhì)

。所有的體育鍛煉都能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，然而我們此處的“身體素質(zhì)”與以往的大眾普通認(rèn)為的有些許不同。這里所指的提高身體素質(zhì)是學(xué)生通過(guò)體育分層學(xué)習(xí)讓學(xué)生提高體育鍛煉的效率，從而提高身體的素質(zhì)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不能根據(jù)不同水平的體育階段的學(xué)生制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行把控恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練進(jìn)程，教師更無(wú)法根據(jù)不同水平的學(xué)生把握訓(xùn)練的“度”的問(wèn)題。但是通過(guò)分層教學(xué)能更高效合理地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，教師也能更好地了解不同層級(jí)的學(xué)生在體育鍛煉中存在的問(wèn)題，進(jìn)而高效地制定體育訓(xùn)練計(jì)劃，更好地實(shí)施層級(jí)教學(xué)。

（三）“因材施教”，增強(qiáng)師生信心

。在分層教學(xué)模式下，教師“因材施教”，讓一些原本體育鍛煉能力較差的學(xué)生重拾對(duì)體育的信心，帶動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性。體育課堂教學(xué)中不乏有一些身體素質(zhì)本來(lái)就不過(guò)關(guān)，后天又因教師施行“一把抓”的政策而把這些體育存在短板的學(xué)生拒之門(mén)外，不能給予指導(dǎo)與幫助，從而造成這部分學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏信心，對(duì)體育課的積極性也不高。而分層教學(xué)的施行給了他們重拾體育鍛煉的信心，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行的合理計(jì)劃也充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)師生的共同信心。

（四）關(guān)注“個(gè)體差異”，使得生生受益

。分層教學(xué)模式施行，必然決定著教師不能進(jìn)行以往的“總體化”管理，在進(jìn)行“個(gè)體差異”教學(xué)的同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)的要求也必然提高，教學(xué)工作計(jì)劃的制定也必然相對(duì)冗雜，但這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)體育教師本職工作的負(fù)責(zé)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的體育水平存在的差異，根據(jù)不同學(xué)生的水平為其提高合適的訓(xùn)練方法。對(duì)于一些體育訓(xùn)練素質(zhì)較好的學(xué)生，可以再適當(dāng)進(jìn)行提高，并幫助他們挖掘自身的體育特長(zhǎng)；對(duì)于一些體育素質(zhì)較差的學(xué)生，可以幫助給予他們指導(dǎo)與幫助，幫助他們提高體育成績(jī)，增強(qiáng)身體素質(zhì)。在體育教學(xué)過(guò)程中要確保每一位學(xué)生受益，讓每一位學(xué)生從體育課堂走出去時(shí)都獲得新知，有所提高。

二、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提前調(diào)查匯總，課堂分層合理化教學(xué)

。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，必須通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式提前對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、課堂期望以及自己體育鍛煉方面的不足進(jìn)行充分了解，同時(shí)教師要在保障公平合理的情況下，進(jìn)行合理的體育水平測(cè)試，在進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效合理的分層化教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)等等。比如：我在進(jìn)行分層教學(xué)之前，對(duì)于新的學(xué)生的概況完全不了解，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？我會(huì)首先對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)跑800米與1000米、短跑50 米以及跳遠(yuǎn)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的體能情況進(jìn)行基本的了解，再對(duì)他們的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查了解，在充分考量學(xué)生的體育鍛煉能力與平衡學(xué)生的興趣愛(ài)好上，制定合適的分層教學(xué)方法，提高學(xué)生的體育鍛煉能力。

（二）學(xué)生體育課堂目標(biāo)層級(jí)化

。處于體育不同水平的學(xué)生要努力達(dá)到的目標(biāo)必然不同，教師要根據(jù)學(xué)生的不同的能力制定不同的目標(biāo)。有目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生在體育訓(xùn)練的過(guò)程中，由于訓(xùn)練強(qiáng)度較大容易產(chǎn)生放棄的念頭，這時(shí)是就必須有“目標(biāo)”支撐，朝目標(biāo)奮進(jìn)。在體育課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮目標(biāo)的帶動(dòng)作用，在學(xué)生身體素質(zhì)不足堅(jiān)持時(shí)讓“目標(biāo)”鼓勵(lì)他們。比如：在訓(xùn)練體育能力較弱的學(xué)生長(zhǎng)跑800米時(shí)，我會(huì)記住其初始跑步耗費(fèi)的時(shí)間，然后為其制定一個(gè)小目標(biāo)，讓其慢慢實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，最終提高體育鍛煉的能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行層級(jí)化

。在體育分層教學(xué)的背景下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容都較之前發(fā)生了巨大變化，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也要與以往教師進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)發(fā)生很大變化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只由教師填寫(xiě)，而在實(shí)行分層教學(xué)后，教師必然要采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都是重要的參與者，二者缺一不可。教師要充分做好教師評(píng)價(jià)，同時(shí)，要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，依據(jù)自身的實(shí)際情況做好自己的評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生共同攜手創(chuàng)作教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才是一份完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，一份高效的教學(xué)評(píng)價(jià)這才是一份真正的評(píng)價(jià)。另一方面，要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)充分認(rèn)識(shí)自己在體育課堂中的優(yōu)劣，并對(duì)自己在體育課堂中存在的問(wèn)題做好反思，在評(píng)價(jià)與反思中提升自己，教師也從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：實(shí)行分層教學(xué)，將體育課堂、課堂目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行層級(jí)化是高中體育進(jìn)行的必要變革，也是高中體育重要的發(fā)現(xiàn)之路。分層教學(xué)模式是高中體育教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教，全面培養(yǎng)”符合新課改對(duì)高中體育變革的要求，也符合時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代體育的要求。